Pregunta: Solo tengo 40 minutos para completar esta prueba de plagarismo. Tengo que elegir si la versión para estudiantes es un plagio palabra por palabra, parafraseando plagio o no plagio. Esta prueba me ha estado dando a mí y a todos los demás que pido ayuda de un montón de problemas. Gracias por cualquier ayuda. Ítem 1 En el caso siguiente, el material fuente

Solo tengo 40 minutos para completar esta prueba de plagarismo. Tengo que elegir si la versión para estudiantes es un plagio palabra por palabra, parafraseando plagio o no plagio. Esta prueba me ha estado dando a mí y a todos los demás que pido ayuda de un montón de problemas. Gracias por cualquier ayuda.

Ítem 1 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes El concepto de sistemas es realmente bastante simple. La idea básica es que un sistema tiene partes que encajan para formar un todo; pero donde se vuelve complicado, e interesante, es cómo esas partes están conectadas o relacionadas entre sí. Hay muchos tipos de sistemas: sistemas gubernamentales, sistemas de salud, sistemas militares, sistemas comerciales y sistemas educativos, por nombrar algunos. Referencias: Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa. Obtenido de https://www.indiana.edu/~tedfrick/fastback/fastback326.html#nature Frick (1991) afirma que los sistemas, incluidos los sistemas comerciales y los sistemas educativos, son en realidad muy simples. La idea principal es que los sistemas "tienen partes que encajan entre sí para formar un todo" (La naturaleza de los sistemas en la sección de educación, párrafo 1). Lo que es más interesante para Frick es cómo esas partes están conectadas entre sí. Referencias: Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa. Obtenido de https://www.indiana.edu/~tedfrick/fastback/fastback326.html#nature ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 2 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes La combinación de elementos de la definición anterior y la eliminación de las partes innecesarias nos deja con las siguientes definiciones: Un juego es un sistema en el que los jugadores se involucran en un conflicto artificial, definido por reglas, que resulta en un resultado cuantificable. Esta definición se asemeja estructuralmente a la de Avedon y Sutton-Smith, pero también contiene conceptos de muchos de los otros autores. Referencias: Salen, K. y Zimmerman, E. (2004). Reglas de juego: Fundamentos del diseño de juegos. Cambridge, Massachusetts: Prensa del MIT. Salen y Zimmerman (2004) revisaron muchos de los principales escritores sobre juegos y simulaciones y sintetizaron las siguientes definiciones: "Un juego es un sistema en el que los jugadores se involucran en un conflicto artificial, definido por reglas, que resulta en un resultado cuantificable" (p. . 80). Afirmaron que algunas simulaciones no son juegos, pero que la mayoría de los juegos son algún tipo de simulación. Referencias: Salen, K. y Zimmerman, E. (2004). Reglas de juego: Fundamentos del diseño de juegos. Cambridge, Massachusetts: Prensa del MIT. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 3 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes Debido a que los sistemas informáticos exhiben inteligencia performativa, podemos enseñarles a realizar tareas. Es esta misma capacidad la que hace posible utilizar las computadoras como un medio interactivo para la instrucción y el aprendizaje. Es la interacción lo que distingue a los sistemas informáticos de otros medios como los libros, la televisión y el cine. Sin embargo, las computadoras actuales literalmente no entienden los significados culturalmente vinculados de los mensajes que manipulan durante estas interacciones porque tales computadoras carecen de inteligencia cualitativa. Referencias: Frick, T. (1997). Sistemas de tutoría con inteligencia artificial: lo que las computadoras pueden y no pueden saber. Revista de Investigación en Informática Educativa, 16(2), 107-124. Según Frick (1997), los sistemas informáticos demuestran inteligencia performativa, en comparación con otros medios como los libros, la televisión y el cine. Las computadoras se pueden programar para hacer cosas. Esta característica de los sistemas informáticos los convierte en un medio alternativo para la instrucción y el aprendizaje. Sin embargo, afirma que los sistemas informáticos carecen de la capacidad de comprender el significado de los mensajes que envían y reciben durante la interacción con estudiantes y profesores. Referencias: Frick, T. (1997). Sistemas de tutoría con inteligencia artificial: lo que las computadoras pueden y no pueden saber. Revista de Investigación en Informática Educativa, 16(2), 107-124. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Punto 4 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos sorprendió la frecuencia con la que algunas de sus mejores movidas no se realizaron mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, -accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados". Referencias: Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper. Cuando miro hacia atrás en las decisiones que he tomado, está claro que algunas de mis mejores elecciones no las hice a través de una investigación analítica exhaustiva de mis opciones, sino por prueba y error y, a menudo, simplemente por accidente. El aspecto algo aleatorio de mi éxito o fracaso es, al mismo tiempo, alentador y aterrador. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 5 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Los investigadores educativos, los encargados de formular políticas y los profesionales están de acuerdo en que la investigación educativa a menudo está divorciada de los problemas y cuestiones de la práctica cotidiana, una división que crea la necesidad de nuevos enfoques de investigación que aborden directamente los problemas de la práctica (Consejo Nacional de Investigación). [NRC], 2002) y que conducen al desarrollo de "conocimiento utilizable" (Lagemann, 2002). La investigación basada en el diseño (Brown, 1992; Collins, 1992) es un paradigma emergente para el estudio del aprendizaje en contexto a través del diseño y estudio sistemático de estrategias y herramientas de instrucción. Argumentamos que la investigación basada en el diseño puede ayudar a crear y ampliar el conocimiento sobre el desarrollo, la promulgación y el mantenimiento de entornos de aprendizaje innovadores. Referencias: DBRC (Colectivo de investigación basado en el diseño). (2003). Investigación basada en el diseño: un paradigma emergente para la investigación educativa. Investigador Educativo, 32(1), 5-8. Una década más tarde, los investigadores interesados en estudiar el aprendizaje en escenarios naturalistas (inspirados en el enfoque de Brown) comenzaron un esfuerzo concertado para definir los estándares y argumentar la legitimidad de este tipo de investigación a través del diseño. Por ejemplo, el Design-Based Research Collective definió la investigación basada en el diseño (DBR) como "un paradigma emergente para el estudio del aprendizaje en contexto, a través del diseño y estudio sistemático de estrategias y herramientas de instrucción" (DBRC, 2003, p. 5 ). Referencias: DBRC (Colectivo de investigación basado en el diseño). (2003). Investigación basada en el diseño: un paradigma emergente para la investigación educativa. Investigador Educativo, 32(1), 5-8. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 6 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes El estudio del aprendizaje se deriva esencialmente de dos fuentes. Debido a que el aprendizaje implica la adquisición de conocimiento, el primero se refiere a la naturaleza del conocimiento y cómo llegamos a saber cosas... La segunda fuente en la que se basa la teoría moderna del aprendizaje se refiere a la naturaleza y representación de la vida mental. Referencias: Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. El estudio del aprendizaje se deriva esencialmente de dos fuentes. El primero se refiere a la naturaleza del conocimiento y cómo llegamos a conocer las cosas. La segunda fuente se refiere a la naturaleza y representación de la vida mental. Referencias: Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafraseando el plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 7 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana. Referencias: Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall. ¿Existe el conocimiento fuera o separado del individuo que conoce? Los constructivistas sostienen que el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana (Gredler, 2001). Referencias: Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 8 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material fuente original Versión para estudiantes El contenido se puede presentar en una variedad de formatos a través de multimedia. Se podrían ilustrar los procesos dinámicos. El contenido en forma de texto, imágenes fijas, video, sonido, gráficos o animaciones podría codificarse digital o analógicamente y almacenarse en tecnologías electrónicas, magnéticas y ópticas. Esta información codificada podría transmitirse literalmente alrededor del mundo en cuestión de segundos. Referencias: Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa. Con el rápido avance de las tecnologías de la información, las personas de todo el mundo pueden acceder rápidamente a la información. La información toma la forma de texto, imágenes fijas, video, sonido, gráficos o animaciones, que se almacenan y transfieren electrónicamente a través de estas tecnologías informáticas. Referencias: Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafrasear plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 9 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material original Versión para estudiantes Pero, ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente. Referencias: Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15(2), 137-152. Los autores no están solos al preguntar "¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación?" (pág. 138). De hecho, esta misma pregunta proporciona la base para la discusión que sigue. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafraseando el plagio Esto no es plagio Sugerencias Artículo 10 En el caso siguiente, el material fuente original se proporciona junto con una muestra del trabajo del estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes En una tarea compleja como la creación de un sitio web para el aprendizaje, los instructores pueden querer apoyar la generación de múltiples soluciones en la retroalimentación de los estudiantes. El anonimato puede crear un contexto social en el que los alumnos se sientan más libres para expresar ideas variadas y hacer que la tarea de dar retroalimentación sea menos inhibida. Sin embargo, los maestros necesitan saber cómo el anonimato impacta la dinámica de aprendizaje para tomar decisiones informadas sobre cuándo las configuraciones anónimas son apropiadas en la retroalimentación de los compañeros. Referencias: Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43(1), 89-112. Estamos de acuerdo con la idea de que los docentes deben saber cómo ocultar la identidad puede influir en una experiencia de aprendizaje para que puedan tomar decisiones inteligentes con respecto a cuándo es adecuado ocultar la identidad en situaciones de retroalimentación entre pares (Howard, Barrett y Frick, 2010). Sin este conocimiento, los docentes podrían estar creando actividades de retroalimentación entre pares que resulten en un intercambio de retroalimentación muy diferente al tipo deseado o esperado. ¿Cuál de los siguientes es cierto para la versión para estudiantes anterior? Plagio palabra por palabra Parafraseando el plagio Esto no es plagio