Pregunta: RESPONDE TODAS LAS PREGUNTAS Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes La falta de conocimientos y habilidades

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La falta de conocimientos y habilidades tecnológicas específicas, conocimientos y habilidades pedagógicos respaldados por la tecnología, y conocimientos y habilidades de gestión del aula relacionados con la tecnología se ha identificado como una barrera importante para la integración de la tecnología. La falta de conocimientos y habilidades tecnológicas específicas es una de las razones comunes que dan los maestros para no usar la tecnología.

Referencias:
Hew, KF y Brush, T. (2007). Integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje K-12: brechas de conocimiento actuales y recomendaciones para futuras investigaciones. Tecnologia Educacional
Investigación y Desarrollo, 55 , 223-252.

Hay muchos factores que pueden afectar la integración de la tecnología en las escuelas. Hew y Brush (2007) afirman que los principales factores para la integración de la tecnología son la falta de conocimientos y habilidades tecnológicas específicas, conocimientos y habilidades pedagógicas respaldadas por la tecnología, y conocimientos y habilidades de gestión del aula relacionados con la tecnología.

Referencias:
Hew, KF y Brush, T. (2007). Integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje K-12: brechas de conocimiento actuales y recomendaciones para futuras investigaciones. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 55 , 223-252.

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El contenido podría presentarse en una variedad de formatos a través de multimedia. Se podrían ilustrar los procesos dinámicos. El contenido en forma de texto, imágenes fijas, video, sonido, gráficos o animaciones podría codificarse digital o analógicamente y almacenarse en tecnologías electrónicas, magnéticas y ópticas. Esta información codificada podría transmitirse literalmente alrededor del mundo en cuestión de segundos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Con el rápido avance de las tecnologías de la información, las personas de todo el mundo pueden acceder rápidamente a la información. La información toma la forma de texto, imágenes fijas, video, sonido, gráficos o animaciones, que se almacenan y transfieren electrónicamente a través de estas tecnologías informáticas.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

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Pero , ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Rutkowski y Rutkowski (2009) preguntan "¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación?" (pág. 138). Esta pregunta no es del todo comprobable y tiene múltiples dimensiones, pero existen teorías sobre el impacto de la globalización en la educación y proporcionan medios de análisis empírico.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

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El aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar según el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje. Como ya se indicó, ninguna teoría puede capturar todas las variables involucradas en el aprendizaje.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

Allí, una teoría del aprendizaje comprende un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios .

Referencias:
Driscoll, PM (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Una teoría del aprendizaje se compone de "un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios" (Driscoll, 2000). Por lo tanto, dado que "el aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje, es evidente que ninguna teoría puede capturar todos las variables involucradas en el aprendizaje” (Gredler, 2001).

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El uso de juegos convencionales en las escuelas sigue siendo raro y es poco probable que se integren en el plan de estudios. Las razones para esto incluyen :

es difícil para los maestros identificar rápidamente cómo un juego en particular es relevante para algún componente del currículo reglamentario, así como la precisión y adecuación del contenido dentro del juego

la dificultad de persuadir a otras partes interesadas de la escuela sobre los beneficios educativos potenciales/reales de los juegos de computadora

la falta de tiempo disponible para que los maestros se familiaricen con el juego y los métodos para producir los mejores resultados de su uso

la cantidad de contenido o funcionalidad irrelevante en un juego que no se pudo eliminar o ignorar, desperdiciando así el valioso tiempo de la lección.

Referencias:
Kirriemuir, J. y McFarlane, A. (2004). Revisión de literatura en juegos y aprendizaje: un informe para NESTA Futurelab . Obtenido de http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/04/53/PDF/kirriemuir-j-2004-r8.pdf

Kirriemuir y McFarlane (2004) informaron que el uso de juegos convencionales en la educación K-12 es y probablemente seguirá siendo raro por varias razones. Evaluar la relevancia de un juego para el plan de estudios y la precisión del contenido es difícil y requiere mucho tiempo. Además, afirman que un juego convencional que es aplicable a los estándares del plan de estudios probablemente incluirá contenido irrelevante. Finalmente, la mayoría de los maestros no están familiarizados con los métodos para usar juegos tradicionales en la instrucción.

Referencias:
Kirriemuir, J. y McFarlane, A. (2004). Revisión de literatura en juegos y aprendizaje: un informe para NESTA Futurelab . Obtenido de http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/04/53/PDF/kirriemuir-j-2004-r8.pdf

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Existe una metodología de diseño denominada creación rápida de prototipos, que se ha utilizado con éxito en ingeniería de software. Dadas las similitudes entre el diseño de software y el diseño instruccional, argumentamos que la creación rápida de prototipos es un método viable para el diseño instruccional, especialmente para la instrucción basada en computadora.

Referencias:
Tripp, SD y Bichelmeyer, BA (1990). Creación rápida de prototipos: una estrategia alternativa de diseño instruccional. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 38 (1), 31-44.

La creación rápida de prototipos podría ser una metodología ventajosa para desarrollar una instrucción innovadora basada en computadora (Tripp & Bichelmeyer, 1990).

Referencias:
Tripp, SD y Bichelmeyer, BA (1990). Creación rápida de prototipos: una estrategia alternativa de diseño instruccional. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 38 (1), 31-44.

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Suponga que estudia un grupo de empresas exitosas y descubre que enfatizan el enfoque en el cliente, la mejora de la calidad o el empoderamiento; ¿Cómo sabes que no has descubierto simplemente la práctica de gestión equivalente a tener edificios? ¿Cómo sabes que has descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas? no lo sabes No puedes saberlo, a menos que tengas un conjunto de control, un grupo de comparación.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Uno tiene que preguntarse cómo sabe que ha descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas. De lo contrario, se puede caer en una trampa que es lo mismo que identificar “la práctica de gestión equivalente a tener edificios” (Collins & Porras, 2002, p. 14).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias de cambio injustificadas tienen el potencial de disipar el discurso en lugar de construirlo, el análisis de patrones muestra que la condición anónima parecía proporcionar un espacio de exploración seguro para que los alumnos probaran más razones para sus múltiples soluciones. Los profesores rara vez darán retroalimentación anónima, pero la experiencia de dar retroalimentación anónima puede abrir un espacio social donde los alumnos pueden probar los motivos de sus sugerencias .

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

En su estudio sobre el anonimato en una actividad de retroalimentación en línea entre pares, los autores encontraron que, en condiciones de anonimato, los alumnos parecían más inclinados a brindar razones para respaldar sus sugerencias (Howard, Barrett y Frick, 2010). Obtener tanto las sugerencias como los motivos de las sugerencias sería bienvenido en los comentarios que recibo de mis compañeros o de mis instructores. Ver las razones me ayudaría a saber que las sugerencias han sido pensadas (incluso si no siempre estoy de acuerdo con ellas).

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

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Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la que hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, el accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados".

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Las decisiones que parecen el resultado de un pensamiento estratégico inteligente podrían, en cambio, atribuirse a una cultura que valora la experimentación oportunista y los contratiempos intencionales. Collins y Porras (2002) señalan su sorpresa al descubrir que muchas de las empresas visionarias que investigaron "hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, -accidente" (pág. 141).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad ). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Necesitamos teóricos e investigadores para generar y refinar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje. Tales teorías ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer las necesidades que se centren en el aprendizaje y que fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, las habilidades de pensamiento y la diversidad. La teoría del diseño instruccional debe involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.