Pregunta: Por favor, escríbame un resumen de unas 10 a 15 oraciones para el siguiente párrafo. Mentalidades y Metas Hemos encontrado en nuestra investigación que la mentalidad de las personas establece motivaciones completamente diferentes (ver Molden & Dweck, 2006). La mentalidad fija, en la que solo tienes una cierta cantidad de talento o habilidad valiosos, lleva a

Por favor, escríbame un resumen de unas 10 a 15 oraciones para el siguiente párrafo.

Mentalidades y Metas

Hemos encontrado en nuestra investigación que la mentalidad de las personas establece motivaciones completamente diferentes (ver Molden & Dweck, 2006). La mentalidad fija, en la que solo tienes una cierta cantidad de talento o habilidad valiosos, lleva a las personas a querer verse bien en todo momento. Debe demostrar que tiene talento y no hacer nada para contradecir esa impresión, por lo que las personas en un estado fijo intentan resaltar sus habilidades y ocultar sus deficiencias (ver, por ejemplo, Rhodewalt, 1994). De hecho, hemos descubierto que a menudo rechazarán valiosas oportunidades de aprendizaje si estas oportunidades conllevan el riesgo de desenmascarar sus deficiencias (Dweck y Leggett, 1988; Hong, Chiu, Dweck, Lin y Wan, 1999; Mueller y Dweck, 1998) . ¿No todos tienen defectos? ¿No es para eso el aprendizaje, para superarlos? Por supuesto. Sin embargo, esta mentalidad no le da a la gente el margen de maniobra para exponer y remediar sus debilidades porque cualquier debilidad puede indicar una falta permanente de capacidad. Por el contrario, la mentalidad de crecimiento, en la que puedes desarrollar tu capacidad, lleva a las personas a querer hacer precisamente eso. Los lleva a poner un premio en el aprendizaje. Esta diferencia se demuestra claramente en un estudio que realicé con Ying-yi Hong, CY Chiu, Derek Lin y Wendy Wan (1999). En este estudio, reclutamos a estudiantes que ingresaban a la Universidad de Hong Kong, una universidad de élite donde todo (clases, libros de texto, trabajos parciales, exámenes) está en inglés. Pero no todos los estudiantes entrantes dominan el inglés. Seguramente estarían ansiosos por mejorar sus habilidades en inglés. Para averiguarlo, les dijimos que la Facultad estaba pensando en ofrecer un curso de nivelación de inglés y les preguntamos qué probabilidades había de que lo tomaran si se lo ofrecieran. Los estudiantes con una mentalidad de crecimiento sobre la inteligencia estaban ansiosos por este curso. Podría ayudarlos a dominar las habilidades que necesitaban. Sin embargo, los estudiantes con mentalidad fija no estaban entusiasmados. Como no querían exponer su deficiencia, estaban dispuestos a poner en peligro toda su carrera universitaria. En otro estudio (Mueller & Dweck, 1998), hemos visto a estudiantes con mentalidad fija mentir sobre sus deficiencias. Los estudiantes realizaron algunos conjuntos de problemas muy desafiantes y luego se les pidió que escribieran sobre sus experiencias a los estudiantes de otra escuela, estudiantes que nunca conocerían. Había un lugar en la hoja donde se les pedía que reportaran sus puntajes. Casi el 40% de los estudiantes con mentalidad fija, tal vez sintiendo que sus bajas calificaciones eran un reflejo de su capacidad permanente, mintieron sobre sus calificaciones. Solo el 13 % de los que tenían una mentalidad de crecimiento consideraron oportuno falsificar su desempeño. Al igual que Billy Beane, ¡los que tenían la mentalidad fija no pensaban que debían cometer errores! También hemos estudiado el cerebro para examinar el impacto de la mentalidad en la atención de las personas a la información relevante para la capacidad o para el aprendizaje (Dweck, Mangels y Good, 2004). Aquí, los estudiantes universitarios acudieron al laboratorio de EEG, donde se les colocó una tapa de electrodos en la cabeza y se realizaron registros de las partes del cerebro que reflejaban los procesos de atención mientras realizaban una tarea muy difícil. Cada vez que respondían una pregunta sobre la tarea, se les decía si su respuesta era correcta o incorrecta, y un poco más tarde se les decía la respuesta correcta. A qué prestaron atención. Los estudiantes que tenían una mentalidad fija sobre la inteligencia solo prestaban atención a si su respuesta era correcta. Una vez que supieron esto, tuvieron poco más interés en saber cuál era la respuesta correcta. Por lo tanto, su interés por tener razón prevaleció sobre su interés por aprender, y más tarde demostramos que esto perjudicó significativamente su desempeño posterior. Los estudiantes que tenían una mentalidad de crecimiento sobre la inteligencia prestaron mucha atención a ambos tipos de información. Prestaron atención a si su respuesta era correcta o incorrecta y prestaron atención a cuál era la respuesta correcta. Como resultado, lo hicieron sustancialmente mejor que los estudiantes con mentalidad fija en una prueba posterior. Está claro que ambas cosas, querer hacerlo bien y querer aprender, son importantes en un entorno deportivo. Es importante validar sus habilidades a través de un desempeño de alta calidad en un entorno competitivo, y también es importante aumentar sus habilidades con el tiempo. El problema con una mentalidad fija es doble. Una es que cualquier falla en el desempeño es una amenaza para el sentido de la capacidad subyacente de las personas y, por lo tanto, para el sentido de su futuro. Y la segunda es que esta gran preocupación por la capacidad tiende a desplazar el aprendizaje, a menudo cuando más se necesita. Es difícil ver cómo las personas pueden prosperar en el mundo de los deportes si no tienen un fuerte deseo de abordar sus debilidades y aprender.