Pregunta: Necesitas ayuda. Gracias Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes En contraste con el modelo de transmisión ilustrado por el escenario de

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En contraste con el modelo de transmisión ilustrado por el escenario de toma de notas de lectura en el aula, el modelo constructivista coloca a los estudiantes en el centro del proceso, participando activamente en el pensamiento y la discusión de ideas mientras crean significado para ellos mismos. Y el profesor, en lugar de ser el "sabio en el escenario ", funciona como una "guía al margen", facilitando el aprendizaje de formas menos directivas.

Referencias:
Rey, A. (1993). De sabio en el escenario a guía en el lateral. Enseñanza Universitaria , 41, 30-35.

Teniendo en cuenta los principales cambios y cambios en las necesidades educativas de la sociedad actual, ha surgido la necesidad de un nuevo paradigma de educación. Este nuevo paradigma de la educación requiere un cambio importante en el papel de los maestros de ser el sabio en el escenario a una guía al lado, facilitando el aprendizaje en formas menos directivas.

Referencias:
Rey, A. (1993). De sabio en el escenario a guía en el lateral. Enseñanza Universitaria , 41, 30-35.

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Mientras que la mayoría de los tutores vieron un valor en el uso de juegos, como: 'bueno para estudiantes visuales/cinestésicos'; ' hace que la enseñanza y el aprendizaje sean más divertidos, los alumnos pueden trabajar a su propio ritmo '; 'divide la lección, diferentes estilos de aprendizaje'; 'dar a mis alumnos variedad y algo de diversión al mismo tiempo que refuerza su aprendizaje'.

Referencias:
De Freitas, SI (2006). Uso de juegos y simulaciones para apoyar el aprendizaje. Aprendizaje, Medios y Tecnología , 31 (4), 343-358.

Según Freitas (2006), los juegos pueden apoyar los estilos de aprendizaje de los aprendices visuales y kinestésicos. Los juegos pueden hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean más divertidos, y los alumnos pueden trabajar a su propio ritmo. Además, los juegos se ven como un descanso de una lección en el que los estudiantes refuerzan su aprendizaje durante el descanso.

Referencias:
De Freitas, SI (2006). Uso de juegos y simulaciones para apoyar el aprendizaje. Aprendizaje, Medios y Tecnología , 31 (4), 343-358.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano , ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano es una construcción humana.

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Debido a que los sistemas informáticos exhiben inteligencia performativa, podemos enseñarles a realizar tareas. Es esta misma capacidad la que hace posible utilizar las computadoras como un medio interactivo para la instrucción y el aprendizaje. Es la interacción lo que distingue a los sistemas informáticos de otros medios como los libros, la televisión y el cine. Sin embargo, las computadoras actuales literalmente no entienden los significados culturalmente vinculados de los mensajes que manipulan durante estas interacciones porque tales computadoras carecen de inteligencia cualitativa.

Referencias:
Frick, T. (1997). Sistemas de anillo de tutores con inteligencia artificial: lo que las computadoras pueden y no pueden saber. Revista de Investigación en Informática Educativa, 16 (2), 107-124.

Según Frick (1997), los sistemas informáticos demuestran inteligencia performativa, en comparación con otros medios como los libros, la televisión y el cine. Las computadoras se pueden programar para hacer cosas. Esta característica de los sistemas informáticos los convierte en un medio alternativo para la instrucción y el aprendizaje. Sin embargo, afirma que los sistemas informáticos carecen de la capacidad de comprender el significado de los mensajes que envían y reciben durante la interacción con estudiantes y profesores.

Referencias:
Frick, T. (1997). Sistemas de anillo de tutores con inteligencia artificial: lo que las computadoras pueden y no pueden saber. Revista de Investigación en Informática Educativa, 16 (2), 107-124.

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Las herramientas tecnológicas disponibles en la actualidad para crear materiales de aprendizaje basados en computadora son increíblemente más poderosas que las que se introdujeron hace solo unos años. Podemos hacer nuestras propias películas con videocámaras en nuestros hogares; podemos publicar nuestros propios libros. Pronto, los maestros y los estudiantes podrán usar la tecnología de video por computadora para producir sus propios materiales de aprendizaje. Todo lo que se necesita es tiempo, conocimientos y algunos fondos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Frick (1991) afirmó que las computadoras se volverían tan poderosas que los educadores y estudiantes de K-12 podrían producir sus propios materiales de aprendizaje multimedia y basados en la Web. Además, predijo que solo necesitarían tomarse el tiempo necesario para aprender a usar las herramientas de creación y las tecnologías relacionadas, como cámaras digitales y videocámaras.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

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El precedente también se describe como " el conocimiento único incrustado en un diseño conocido " (Oxman, 1994, p. 146), lo que significa, en términos cotidianos, que el recuerdo de haber experimentado un diseño existente es un recuerdo que contiene formas especiales de conocimiento. .. En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente . Un caso puede ser tan mínimo como una imagen individual de un producto comercial, un edificio, un anuncio, un salón de clases o cualquier otra cosa diseñada; estas formas de casos de diseño aparecen en cientos de revistas, anuarios de diseño, catálogos de concursos, libros de exhibición, portafolios web y lugares similares.

Referencias:

Según Boling (2010, p. 2), "En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente". Ella explica que el objetivo principal de un caso de diseño es proporcionar a los diseñadores un precedente, definido por Oxman como "el conocimiento único incrustado en un diseño conocido" (citado en Boling, 2010, p. 2). Además, explica que los diseñadores expertos conocen numerosos precedentes que pueden ser útiles en diseños futuros. Por ejemplo, los diseñadores de juegos educativos pueden ver casos únicos de diseños de juegos como precedentes, lo que, a su vez, puede facilitar el diseño de nuevos juegos.

Referencias:

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Un maestro es alguien que guía o dirige. Guiar no significa necesariamente instruir directamente. A menudo pensamos en la enseñanza como instrucción directa (presentar información, hacer preguntas, dar retroalimentación, demostrar algún procedimiento, evaluar el progreso del estudiante, etc.). Pero un maestro puede guiar sin instruir directamente. Un buen ejemplo es el sistema educativo Montessori. En una escuela Montessori, la mayor parte de lo que un niño aprende es interactuando con una variedad de materiales curriculares en un contexto particular. Un maestro Montessori da mucha menos instrucción directa que los maestros de las escuelas tradicionales.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Los maestros deben ser guías o líderes. En el papel de guía, un maestro hace menos presentación de información, demostraciones y comentarios. Por ejemplo, en una escuela Montessori, la mayor parte del aprendizaje de los estudiantes ocurre a través de la interacción con una variedad de materiales de clase, en lugar de la interacción con un maestro.

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El aprendizaje de las demostraciones se mejora cuando los alumnos interactúan activamente entre sí en lugar de observar pasivamente la demostración. Cuando se requiere que los alumnos encuentren una nueva representación de la información que se ha presentado, deben procesar la información a un nivel más profundo para identificar y demostrar esta nueva representación. Cuando se les pide que demuestren sus nuevas representaciones entre sí , esto proporciona representaciones adicionales de la información que se enseña, aumentando así la riqueza de la instrucción.

Referencias:

Merrill, MD (2009). Primeros principios de instrucción. En CM Reigeluth & AA Carr-Chellman (Eds.), Teorías y modelos de diseño instructivo: construcción de una base de conocimiento común. (págs. 41-56). Nueva York: Routledge.

Para que la instrucción sea más eficaz, se debe pedir a los alumnos que busquen representaciones adicionales de la información que ha presentado el instructor. Se espera que los alumnos se demuestren sus representaciones unos a otros. El aprendizaje de las demostraciones se mejora cuando los alumnos interactúan activamente entre sí en lugar de observar pasivamente la demostración.

Referencias:

Merrill, MD (2009). Primeros principios de instrucción. En CM Reigeluth & AA Carr-Chellman (Eds.), Teorías y modelos de diseño instructivo: construcción de una base de conocimiento común. (págs. 41-56). Nueva York: Routledge.

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Un canal de comunicación es el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro. La naturaleza de la relación de intercambio de información entre un par de individuos determina las condiciones bajo las cuales una fuente transmitirá o no la innovación al receptor y el efecto de dicha transferencia.

Referencias:
Rogers, EM (2003). Difusión de innovaciones (5ª ed.). Nueva York: Simon & Schuster.

Rogers otorga gran importancia al intercambio de información sobre una innovación. Él define un canal de comunicación como "el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro" (p. 18). Describe dos canales generales de comunicación de los medios: medios masivos e interpersonales; y dos ámbitos de canales: localite y cosmopolite.

Referencias:
Rogers, EM (2003). Difusión de innovaciones (5ª ed.). Nueva York: Simon & Schuster.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

¿Existe el conocimiento fuera o separado del individuo que conoce? Los constructivistas sostienen que el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana (Gredler, 2001).

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.