Pregunta: Material de origen original Versión para estudiantes Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La investigación realizada por Collins y Porras (2002) destaca la importancia de establecer y comprometerse con una ideología compuesta de dos partes: (1) valores centrales; (2) un propósito central. En mi experiencia personal, parece más fácil definir una ideología central que vivirla de manera consistente.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Acepto el punto de que cada vez que ocurre el aprendizaje, debe estar presente algún medio o combinación de medios para impartir la instrucción. Sin embargo, si el aprendizaje ocurre como resultado de la exposición a cualquier medio, el aprendizaje es causado por el método de instrucción integrado en la presentación del medio. El método es la inclusión de una de varias representaciones posibles de un proceso o estrategia cognitiva que es necesaria para el aprendizaje pero que los estudiantes no pueden o no quieren proporcionar por sí mismos.

Referencias:
Clark, RE (1994). Los medios nunca influirán en el aprendizaje. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 42 (2), 21-29.

Los medios no influyen en el aprendizaje. El aprendizaje tiene lugar debido a los métodos de instrucción representados en el medio que se utiliza, más que al medio mismo. Son los métodos de instrucción los que influyen en el aprendizaje.

Referencias:
Clark, RE (1994). Los medios nunca influirán en el aprendizaje. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 42 (2), 21-29.

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Cuando los instructores están creando actividades de tablero de discusión para cursos en línea, se deben responder al menos dos preguntas. Primero, ¿cuál es el objetivo de las discusiones? Los diferentes objetivos pueden ser crear una "presencia social" entre los estudiantes para que no se sientan aislados, hacer preguntas sobre tareas o temas, o determinar si los estudiantes entienden un tema al hacer que analicen y evalúen situaciones contextuales. Según la respuesta a esta pregunta, se pueden implementar diferentes reglas para centrarse en la calidad de la interacción más que en la cantidad. La segunda pregunta es, ¿qué importancia tienen las discusiones en línea en comparación con las otras actividades que realizarán los estudiantes? Esta pregunta alude a la cantidad de participación que los instructores esperan de los estudiantes en las discusiones en línea junto con las otras actividades requeridas para el curso. Si un pequeño porcentaje del esfuerzo de los estudiantes se destina a la participación en clase, nuestros resultados muestran que puede afectar la calidad y cantidad de las interacciones.

Referencias:
Moore, JL y Marra, RM (2005) Un análisis comparativo de los protocolos de participación en debates en línea. Revista de Investigación sobre Tecnología en Educación, 38 (2), 191-212.

Según el estudio de caso de Moore y Marra (2005), que observó dos cursos en línea, los estudiantes del primer curso implementaron un enfoque de argumentación constructiva, mientras que los estudiantes del segundo curso tenían menos estructura para sus publicaciones. Como dijeron, cuando los instructores crean actividades de foros de discusión en línea, deben responder al menos dos preguntas. Estas preguntas son: "¿Cuál es el objetivo de las discusiones?" y "¿Qué tan importantes son las discusiones en línea en comparación con las otras actividades que realizarán los estudiantes?" Según sus hallazgos, las actividades de discusión que se diseñaron a partir de las respuestas a estas preguntas pueden influir en la calidad y cantidad de las interacciones (Moore & Marra, 2005).

Referencias:
Moore, JL y Marra, RM (2005) Un análisis comparativo de los protocolos de participación en debates en línea. Revista de Investigación sobre Tecnología en Educación, 38 (2), 191-212.

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El precedente también se describe como " el conocimiento único incrustado en un diseño conocido " (Oxman, 1994, p. 146), lo que significa, en términos cotidianos, que el recuerdo de haber experimentado un diseño existente es un recuerdo que contiene formas especiales de conocimiento. .. En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente . Un caso puede ser tan mínimo como una imagen individual de un producto comercial, un edificio, un anuncio, un salón de clases o cualquier otra cosa diseñada; estas formas de casos de diseño aparecen en cientos de revistas, anuarios de diseño, catálogos de concursos, libros de exhibición, portafolios web y lugares similares.

Referencias:

Según Boling (2010, p. 2), "En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente". Ella explica que el objetivo principal de un caso de diseño es proporcionar a los diseñadores un precedente, definido por Oxman como "el conocimiento único incrustado en un diseño conocido" (citado en Boling, 2010, p. 2). Además, explica que los diseñadores expertos conocen numerosos precedentes que pueden ser útiles en diseños futuros. Por ejemplo, los diseñadores de juegos educativos pueden ver casos únicos de diseños de juegos como precedentes, lo que, a su vez, puede facilitar el diseño de nuevos juegos.

Referencias:

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Los cambios importantes dentro de las organizaciones suelen ser iniciados por quienes están en el poder. Tales tomadores de decisiones patrocinan el cambio y luego nombran a otra persona, tal vez el director de capacitación, para que sea responsable de implementar y administrar el cambio. Ya sea que el agente de cambio designado esté o no en el desarrollo de la capacitación, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación "resolverá el problema". Y, de hecho, la capacitación puede resolver parte del problema ... El resultado es que las innovaciones potencialmente efectivas sufren un mal uso, o incluso ningún uso, en manos de usuarios no comprometidos.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

Cuando se inician cambios importantes en las organizaciones, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación 'resolverá el problema'. Y, de hecho, el entrenamiento puede resolver parte del problema (Dormant, 1986, p. 238).

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

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El estudio del aprendizaje se deriva esencialmente de dos fuentes. Dado que el aprendizaje implica la adquisición de conocimientos, el primero se refiere a la naturaleza del conocimiento y cómo llegamos a conocer las cosas ... La segunda fuente en la que se basa la teoría moderna del aprendizaje se refiere a la naturaleza y representación de la vida mental.

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Driscoll (2000) concluye que "el estudio del aprendizaje se deriva esencialmente de dos fuentes... La primera se refiere a la naturaleza del conocimiento y cómo llegamos a conocer las cosas... La segunda... se refiere a la naturaleza y representación de la vida mental. " (pág. 10).

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Reigeluth (1999) sostiene que "necesitamos teóricos e investigadores para generar y perfeccionar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje..." Tales teorías "ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de iniciativa, trabajo en equipo, pensamiento y diversidad)” (p. 27).

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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El objetivo de la instrucción para el conductista es obtener la respuesta deseada del alumno al que se le presenta un estímulo objetivo. Para lograr esto, el alumno debe saber cómo ejecutar la respuesta adecuada, así como las condiciones bajo las cuales se debe dar esa respuesta. Por lo tanto, la instrucción se estructura en torno a la presentación del estímulo objetivo y la provisión de oportunidades para que el alumno practique cómo dar la respuesta adecuada.

Referencias:
Ertmer, PA y Newby, TJ (1993). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Mejora del rendimiento trimestral , 6 (4), 50-71.

Según el conductismo, la instrucción debe proporcionar el estímulo necesario para que los alumnos produzcan la respuesta deseada. Es importante que el alumno sepa cómo ejecutar la respuesta adecuada bajo las condiciones requeridas para producir la respuesta deseada (Ertmer & Newby, 1993). La instrucción debe proporcionar al alumno oportunidades para que el alumno practique para obtener el resultado deseado.

Referencias:
Ertmer, PA y Newby, TJ (1993). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Mejora del rendimiento trimestral , 6 (4), 50-71.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad ). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Necesitamos teóricos e investigadores para generar y refinar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje. Tales teorías ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer las necesidades que se centren en el aprendizaje y que fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, las habilidades de pensamiento y la diversidad. La teoría del diseño instruccional debe involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la que hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, el accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados".

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La variedad de proyectos que emprende Google, desde búsquedas en Internet hasta automóviles que se conducen solos, podría considerarse una falta de enfoque. Sin embargo, quizás Google reconozca que los movimientos exitosos que parecían el resultado de "una estrategia brillante a menudo fueron el resultado residual de la experimentación oportunista" (Collins & Porras, 2002, p. 141).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.