Pregunta: La Sra. Riley está a punto de comenzar a dar clases en cuarto grado y decide, después de armar su salón de clases, buscar información académica sobre sus alumnos. Ella lleva la lista a la oficina y saca la carpeta acumulativa de cada estudiante, examinando sus puntajes en las pruebas y otros datos relevantes. Ella habla con algunos de los maestros de segundo

La Sra. Riley está a punto de comenzar a dar clases en cuarto grado y decide, después de armar su salón de clases, buscar información académica sobre sus alumnos. Ella lleva la lista a la oficina y saca la carpeta acumulativa de cada estudiante, examinando sus puntajes en las pruebas y otros datos relevantes. Ella habla con algunos de los maestros de segundo y tercer grado y les pregunta sus impresiones sobre los estudiantes en su lista. Ella escribe los planes de lecciones de sus primeras semanas para incluir varias actividades que evaluará de cerca para determinar los niveles de rendimiento y las habilidades de sus alumnos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más precisa en este caso?

1. La Sra. Riley ha hecho algo bueno porque los administradores generalmente esperan que los maestros puedan hablar articuladamente sobre las fortalezas y debilidades de sus estudiantes desde el comienzo del año escolar.
2. La Sra. Riley ha hecho algo bueno porque cuanta más información tenga sobre sus alumnos, y cuanto antes la tenga, mejor podrá adaptar sus planes para satisfacer las necesidades de los alumnos.
3. La Sra. Riley tomó una mala decisión porque probablemente desarrollará sus expectativas de los estudiantes en función de la información que ha recopilado, que podría ser inexacta o parcial.
4. La Sra. Riley tiene las intenciones correctas pero ha hecho las cosas de manera equivocada. Aunque los puntajes de las pruebas y otros datos "duros" son aceptables para evaluar el rendimiento inicial de los estudiantes, es probable que la información de otros maestros esté sesgada y ella no debería haberla buscado.

Es el comienzo de un nuevo año escolar. La Sra. Dawes está muy interesada en los logros y los niveles de habilidad de sus alumnos, por lo que decide realizar evaluaciones individuales. ¿Cuál de las siguientes respuestas refleja con mayor precisión la recomendación de los autores del texto en este escenario?

1. La Sra. Dawes debe esperar hasta que los estudiantes estén instalados y cómodos en su nuevo salón de clases antes de comenzar las evaluaciones individuales.
2. La Sra. Dawes no necesita hacer evaluaciones individuales porque puede revisar las carpetas acumulativas de los estudiantes para obtener la información necesaria.
3. La Sra. Dawes debe comenzar las evaluaciones individuales el primer o segundo día para obtener los datos que necesita para poder individualizar la instrucción para sus alumnos.
4. La Sra. Dawes debe esperar hasta el final del primer período de calificación para realizar las evaluaciones individuales.

¿Cuál de los siguientes proporciona la mejor justificación para usar la Respuesta a la Intervención (RTI) para identificar a los estudiantes elegibles para los servicios de educación especial?

Grupo de opciones de respuesta

1. El modelo de discrepancia de IQ consume mucho tiempo y no es rentable para las escuelas.
2. RTI se basa en los puntajes de las pruebas estandarizadas para determinar si un estudiante es elegible o no para recibir educación especial y los puntajes de las pruebas estandarizadas son extremadamente confiables.
3. RTI explica qué intervenciones se deben usar con los estudiantes con dificultades y cuánto tiempo deben durar las intervenciones, mientras que el modelo de discrepancia de CI no está claro.
4. El modelo de discrepancia de IQ descarta la noción de que la mala instrucción u otros factores ajenos al estudiante pueden ser responsables del fracaso de un estudiante en la escuela.

Has aceptado un trabajo en una nueva escuela en un área del estado que es nueva para ti. En su primer día en el edificio antes de que comience el año escolar, la Sra. Mahoney se presenta y le dice que ha enseñado a muchos de los estudiantes que tendrá en clase. Ella dice que algunos de ellos son realmente desafiantes y lo alienta a que vaya a la oficina y solicite los registros de todos sus estudiantes. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más precisa?

1. Es ilegal que los maestros lean los archivos de los estudiantes.
2. Los archivos de los estudiantes contienen poca información relevante, por lo que esta es una mala recomendación.
3. Si lee los archivos, es posible que cree algunas profecías autocumplidas con respecto a sus alumnos.
4. Los maestros deben revisar cuidadosamente los archivos de los estudiantes, tomando nota de cada caso de comportamiento preocupante para que puedan estar en guardia con sus estudiantes problemáticos.

El Sr. Bothari utiliza instrucción individualizada con sus alumnos. Adelia ha terminado la tarea en la que estaba trabajando. ¿Qué debería pasar después?

1. El Sr. Bothari debe revisar el trabajo de Adelia antes de permitirle pasar a la siguiente tarea.
2. Adelia debe tachar la tarea de su lista de "cosas por hacer" y pasar a la siguiente.
3. El Sr. Bothari debe darle a Adelia una clave de respuestas que pueda usar para revisar su trabajo antes de pasar a la siguiente actividad.
4. Adelia debe esperar hasta que los otros estudiantes de la clase hayan terminado sus actividades para escuchar al Sr. Bothari dar el siguiente conjunto de instrucciones a cada estudiante.

La Sra. Chastain, que enseña en el salón de al lado, está frustrada y pasa por su salón de clases para hablar. “Estoy preocupada por mi asistente, la que trabaja con mis alumnos con discapacidades”, dice. "Ella no hace nada. Pensé que simplemente intervendría y ayudaría a los estudiantes con el contenido y con la realización de las tareas, pero no lo hace. De hecho, no hace mucho más que sentarse cerca de los estudiantes y callarlos cuando se ponen ruidosos. Voy a tener que pedirle al director que me busque a alguien que muestre iniciativa". ¿Cuál de las siguientes respuestas refleja mejor los principios del texto?

1. "Es probable que su baja ética de trabajo se contagie a sus alumnos, por lo que debe ir a hablar con el director tan pronto como pueda".
2. "Ayudar a los niños a permanecer callados es un gran beneficio".
3. "¿Qué pasaría si les pidieras a los estudiantes que te ayuden? En algún momento, mientras ella está fuera de la habitación, puedes explicarles el problema y alentarlos a que pidan su ayuda específicamente".
4. "¿Le has explicado claramente tus expectativas?"

¿Cuál de los siguientes estudiantes esperaría más ver recibiendo intervenciones del Nivel 3 del MTSS?

1. Asher, que a menudo está fuera de su asiento
2. Solomon, que es muy disruptivo en clase.
3. Keller, que discute durante el trabajo en grupo
4. Deshi, que no entrega el trabajo constantemente

Reid es un estudiante de su clase al que se le ha diagnosticado un problema emocional/de conducta. ¿Cuáles de las siguientes respuestas describen comportamientos que esperaría ver de Reid?

1. Comportamientos agresivos e inseguros que ponen en riesgo a los maestros y otros estudiantes
2. Dificultades con el habla y el lenguaje que le impiden expresar adecuadamente sus emociones
3. Demostrar emociones que no son comunes a otros estudiantes.
4. Dificultad para controlar sus acciones y manejar sus sentimientos.

Se ha descubierto que Javion está en el espectro del autismo. Su comportamiento y rendimiento son generalmente buenos, pero un día, cuando la escuela termina temprano debido a la nieve, se agita mucho y se golpea repetidamente en un lado de la cabeza. Roberto, otro alumno de la clase, intenta calmarlo sin éxito. ¿Cuál crees que es el contribuyente más probable al comportamiento de Javion?

Grupo de opciones de respuesta

1. Javion se ha desconcertado por el cambio en su rutina.
2. Javion no quiere volver a casa.
3. Los sentidos de Javion están sobreestimulados por la nieve que cae.
4. Javion está lidiando con algo que sucedió justo antes del despido.

El Sr. Perkins dice: "Revisé las listas de mi clase y voy a tener una gran cantidad de estudiantes con TDAH en mi clase este semestre. Quiero satisfacer sus necesidades individuales, así que les voy a dar una gran cantidad de elección sobre lo que hacen, cómo lo hacen y cuándo lo hacen”. ¿Cuál de las siguientes respuestas es más precisa en este caso?

1. La estrategia del Sr. Perkins es eficaz porque los estudiantes con TDAH responden bien cuando se les da una autonomía significativa en el aula.
2. La estrategia del Sr. Perkins es ineficaz porque los estudiantes con TDAH tienden a beneficiarse mucho de la estructura porque les da parámetros dentro de los cuales funcionar.
3. La estrategia del Sr. Perkins es eficaz porque los estudiantes que tienen TDAH prefieren imponer sus propias estructuras en el entorno de su salón de clases.
4. La estrategia del Sr. Perkins es ineficaz porque la mayoría de los estudiantes que tienen TDAH son impulsivos y se resienten cuando un maestro trata de imponerles una estructura.

Está administrando una consecuencia a Butch, un estudiante que sabe que proviene de un hogar de bajos recursos. Cuando le dices cuál es la consecuencia, se ríe y dice: "No me importan tus consecuencias. No vas a llegar a mí". ¿Qué dirían los investigadores sobre este comportamiento?

1. Es la razón por la que los estudiantes de situaciones de vida menos prósperas no tienen éxito en la escuela.
2. El maestro debería reírse porque representa una de las estrategias de afrontamiento de Butch.
3. Es típico para estudiantes de situaciones de vida de bajos recursos donde guardar las apariencias es un valor importante.
4. Es un reflejo de la incapacidad de los estudiantes de bajos recursos para regular su propio comportamiento.

Miss Nunnalley tiene un nuevo estudiante en su clase cuyo nombre es Arturo. Ella le dice: "Estás en Estados Unidos ahora, así que te llamaré Arthur". ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor su acción?

Grupo de opciones de respuesta

1. La acción de la señorita Nunnalley es inapropiada porque debería preguntarle qué nombre en inglés le gustaría que usara para él.
2. La acción de la señorita Nunnalley es apropiada porque ser llamado por un nombre en inglés ayudará a que Arturo sea más aceptado por sus compañeros.
3. La acción de la señorita Nunnalley es apropiada porque los maestros tratan con muchos estudiantes y no siempre pueden aprender sus nombres correctos.
4. La acción de la señorita Nunnalley es inapropiada porque los estudiantes merecen ser llamados por sus nombres.

El Sr. Clark tiene programada una conferencia de padres con la mamá de Ebony. En la conferencia discutirán el progreso excepcional de Ebony y comenzarán a decidir si recomiendan o no que Ebony se salte un nivel de grado. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más importante que ellos consideren al tomar esta decisión?

1. ¿Ebony encontraría a los maestros del siguiente grado acogedores y tolerantes?
2. ¿Es posible que el desempeño de Ebony parezca elevado porque es muy buena para tomar exámenes?
3. ¿Cuál es la mejor decisión académica, social y emocional para Ebony?
4. ¿Ebony podrá hacer amigos si se salta un nivel de grado?

La señorita Pantera dice: "Enseño tercer grado, pero los puntajes de la prueba de lectura de Josie indican que está leyendo a un nivel de séptimo grado. Creo que deberíamos pasarla a sexto grado para que aprenda contenido y habilidades más apropiados para su nivel de talento." ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es menos probable que sea cierta en este caso?

1. Josie está perdiendo el tiempo en tercer grado porque está mucho más avanzada que la mayoría de sus compañeros.
2. Los niveles de lectura indicados por los puntajes de las pruebas no son el único factor que importa en las decisiones de aceleración.
3. Si Josie pasara del tercer grado a la escuela intermedia, probablemente encontraría la experiencia emocional y socialmente desafiante.
4. Si bien Josie es una lectora talentosa, puede haber otros aspectos del plan de estudios en los que no es tan fuerte y eso debería tenerse en cuenta para tomar una decisión sobre la aceleración.