Pregunta: Hola, por favor ayúdame a pasar este cuestionario de 10 ítems. necesito obtener una nota de 9 Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes En

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En una tarea compleja como la creación de un sitio web para el aprendizaje, es posible que los instructores deseen respaldar la generación de múltiples soluciones en los comentarios de los alumnos. El anonimato puede crear un contexto social en el que los alumnos se sientan más libres para expresar ideas variadas y hacer que la tarea de dar retroalimentación sea menos inhibida. Sin embargo, los maestros necesitan saber cómo el anonimato impacta la dinámica de aprendizaje para tomar decisiones informadas sobre cuándo las configuraciones anónimas son apropiadas en la retroalimentación de los compañeros.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

Según Howard, Barrett y Frick (2010), para tomar las decisiones adecuadas, los educadores deben comprender las formas en que ocultar o mostrar la identidad de los participantes puede afectar la interacción que tiene lugar en las actividades de retroalimentación entre pares. Ocultar la identidad de los participantes en la retroalimentación de los compañeros "puede crear un contexto social en el que los alumnos se sientan más libres para expresar ideas variadas y hacer que la tarea de dar retroalimentación sea menos inhibida" (p. 90).

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

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La teoría de la evolución por selección natural de Darwin es satisfactoria porque nos muestra una forma en la que la simplicidad puede convertirse en complejidad, cómo los átomos desordenados pueden agruparse en patrones cada vez más complejos hasta que terminan fabricando personas.

Referencias:
Dawkins, R. (1989). El gen egoísta (3ª ed.). Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.

Hay una variedad de perspectivas sobre las ideas de Darwin sobre la evolución. Su teoría de la evolución nos muestra una forma en que la simplicidad podría convertirse en una complejidad que muchos encuentran atractiva. Cuando Dawkins (1989) afirma que "la teoría de la evolución por selección natural de Darwin es satisfactoria" (pág. 12), señala la capacidad de la teoría para explicar fenómenos complejos.

Referencias:
Dawkins, R. (1989). El gen egoísta (3ª ed.). Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencia 1:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Material fuente original 2
Por instrucción me refiero a cualquier arreglo deliberado de eventos para facilitar la adquisición de algún objetivo por parte del alumno. El objetivo puede variar desde el conocimiento hasta las habilidades, las estrategias y las actitudes, y así sucesivamente.

Referencia 2
Driscoll, PM (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Driscoll (2000) define la instrucción en términos generales como "cualquier arreglo deliberado de eventos para facilitar la adquisición de algún objetivo por parte del alumno" (p. 25). Para aumentar la eficacia de la instrucción, existe una necesidad crítica de crear y perfeccionar teorías de diseño instruccional para ayudar a quienes buscan promover el aprendizaje. Según Reigeluth (1999), "La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño" (p. 27).

Referencias:
Driscoll, PM (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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Los editoriales de televisión y radio, cuando rara vez ocurren, suelen ser insípidos; típicamente, se oponen al pecado ya la libertad. Pero demasiados editoriales de periódicos son iguales, y los periódicos no tienen una licencia federal que podría ser quitada. El lema tácito que se cierne sobre muchos escritorios editoriales es: No ofendas a los anunciantes. No ofender al público. No seas demasiado controvertido.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

Desafortunadamente, evitar la controversia y rehuir las ideas que puedan ofender a los anunciantes o al público parece ser el lema tácito que se muestra en los escritorios de los editoriales de los periódicos. A diferencia de la televisión y la radio, "los periódicos no tienen una licencia federal que se les pueda quitar" (Simon, 2003, p. 67), por lo que los gobiernos tienen menos capacidad para influir en el contenido de los periódicos.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

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La propia filosofía moral de Murdoch tiene mucho en común con el trabajo de filósofos como Richard Rorty, Stanley Cavell y Martha Nussbaum. Comparte con ellos no sólo el intento de elaborar un discurso y un vocabulario disciplinados, utilizables y no metafísicos para una ética humanista calificada, sino también su concepción de la novela como una encarnación de la filosofía moral.

Referencias:
Benyei, T. (2003). Omisiones angelicales: los ángeles de Iris Murdoch y la crítica ética. Revista europea de estudios ingleses, 7 (2), 151-163.

Murdoch y muchos otros filósofos intentaron establecer un léxico y un discurso moderados, no metafísicos y operativos para una ética humanista. Según Bényei (2003) "La propia filosofía moral de Murdoch tiene mucho en común con el trabajo de filósofos como Richard Rorty, Stanley Cavell y Martha Nussbaum" (p. 151). Sin embargo, tengo varios puntos de discordia con sus afirmaciones.

Referencias:
Benyei, T. (2003). Omisiones angelicales: los ángeles de Iris Murdoch y la crítica ética. Revista europea de estudios ingleses, 7 (2), 151-163.

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No se espera que los aspectos de un caso de diseño que entusiasmen a los autores sean precisamente los que los revisores ven como los verdaderos puntos de mérito del caso. Estaba emocionado de escribir mi caso de diseño porque sentí que era novedoso, pero la novedad no es necesariamente una ventaja para un caso de diseño. Un diseño inusual o nuevo obliga al autor a explicar su complejidad con más precisión.

Referencias:
Howard, CD (2011). Escribiendo y reescribiendo el caso del diseño instruccional: Una mirada desde dos lados. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 2 (1), 40-55.

Pensé que los aspectos de un caso de diseño que emocionan a los autores son precisamente lo que los revisores ven como los verdaderos puntos de mérito del caso. Resulta que estaba equivocado. Lo que los autores y revisores consideran importante no siempre son las mismas cosas.

Referencias:
Howard, CD (2011). Escribiendo y reescribiendo el caso del diseño instruccional: Una mirada desde dos lados. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 2 (1), 40-55.

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No importa cuán amablemente los votantes traten al alcahuete en la cabina de votación, el público cree abrumadoramente que los candidatos dirán una cosa para ser elegidos y luego ignorarán sus promesas una vez en el cargo. Esta falta de sinceridad, en la medida en que ocurre, reduce la confianza pública en el gobierno. Los candidatos deben decir lo que creen. Al mismo tiempo, el público debe exigir que los candidatos hablen con franqueza y veracidad sobre los temas que les preocupan, y debe comprender que una vez que una persona es elegida y analiza el hecho con mucho más detalle, los cambios de actitud deben ocurrir y deben ocurrir.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

¿Cómo podría mejorarse la confianza de los votantes en los políticos? Simon (2003) sugiere tres formas que podrían mejorar la relación entre los votantes y los políticos: (1) Los candidatos deberían ser abiertos sobre sus creencias; (2) los votantes deben presionar a los candidatos para que compartan sus creencias abiertamente; (3) Los votantes deben apreciar que los candidatos pueden y deben cambiar sus creencias al tener acceso a nueva información oa un panorama modificado.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

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El hecho de que el día del funeral de la reina Victoria coincida con el nacimiento del narrador puede, por un lado, significar el momento cultural en el que la decencia victoriana y los códigos de feminidad quedan atrás, enterrados y enterrados, y de esta manera, puede interpretarse como un momento en el que incluso ciertas historias no contadas pueden contarse. Por otro lado, sin embargo, también puede predecir algo así como una historia en la que el matrilinaje se rompa de forma poco natural; también, nos habla de la permeabilidad de la frontera entre y de la coexistencia de la vida y la muerte.

Referencias:
Séllei, N., (2009) La madre en duelo como sujeto de autobiografía en El cisne de la tarde: Fragmentos de una vida interior de Rosamond Lehmann. En A. O'Reilly y S. Caporale-Bizzini (Eds.). De lo personal a lo político: Hacia una nueva teoría de la narrativa materna (pp. 170-182). Cranbury, Nueva Jersey: Susquehanna University Press.

Una forma de explicar la coincidencia de fechas en la novela es interpretarla como un detalle que presagia una interrupción antinatural en el matrilinaje (Séllei, 2009). El funeral de la reina Victoria fue sin duda un momento cultural significativo para Inglaterra.

Referencias:
Séllei, N., (2009) La madre en duelo como sujeto de autobiografía en El cisne de la tarde: Fragmentos de una vida interior de Rosamond Lehmann. En A. O'Reilly y S. Caporale-Bizzini (Eds.). De lo personal a lo político: Hacia una nueva teoría de la narrativa materna (pp. 170-182). Cranbury, Nueva Jersey: Susquehanna University Press.

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Pei es conocido popularmente por la polémica en torno a su Gran Pirámide del Louvre (1988), construida en el patio del Louvre (fig. 25.21). La Pirámide da la vuelta deliberadamente a la tradición y el concepto de pirámide. Se supone que una pirámide es sólida, oscura y solitaria, un símbolo fascinante del mundo exótico más allá de las calles y las culturas de Europa.

Referencias:
Arnason, HH (2003). Historia del arte moderno: pintura, escultura, arquitectura, fotografía (5ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall.

Arnason (2003) describe la Gran Pirámide del Louvre de Pei como un juego con las nociones tradicionales de lo que debería ser una pirámide: "sólida, oscura y solitaria, un símbolo fascinante del mundo exótico más allá de las calles y culturas de Europa" (p. 667). . De esta manera, el enfoque piramidal sirve tanto para propósitos funcionales como estéticos.

Referencias:
Arnason, HH (2003). Historia del arte moderno: pintura, escultura, arquitectura, fotografía (5ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall.

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Los procesos y sistemas educativos son complejos, y cualquier intento de medirlos, especialmente a este nivel de agregación, solo puede conducir a discusiones amplias y generales. Sin embargo, sostenemos que esta discusión es necesaria. Además, intentar medir los procesos globales en la educación puede proporcionar otra pieza del rompecabezas para los teóricos y los responsables políticos nacionales y locales, que están trabajando para comprender y, en el último caso, dirigir los sistemas educativos.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Después de presentar sus resultados, los autores reconocen que la naturaleza de los datos que han proporcionado "solo pueden conducir a discusiones amplias y generales", pero también sugieren "que esta discusión es necesaria" (Rutkowski & Rutkowski, 2009, p. 150).

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.