Pregunta: En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La investigación realizada por Collins y Porras (2002) destaca la importancia de establecer y comprometerse con una ideología compuesta de dos partes: (1) valores centrales; (2) un propósito central. En mi experiencia personal, parece más fácil definir una ideología central que vivirla de manera consistente.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Los editoriales de televisión y radio, cuando rara vez ocurren, suelen ser insípidos; típicamente, se oponen al pecado ya la libertad. Pero demasiados editoriales de periódicos son iguales, y los periódicos no tienen una licencia federal que podría ser quitada. El lema tácito que se cierne sobre muchos escritorios editoriales es: No ofendas a los anunciantes. No ofender al público. No seas demasiado controvertido.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

Paul Simon, que comparte el mismo nombre que un cantante famoso, sirvió en el Senado de los Estados Unidos y fue profesor en la Universidad del Sur de Illinois. Rara vez fue visto como una figura pública insulsa o controvertida a pesar de sus frecuentes apariciones en televisión y radio y la publicación de artículos de opinión en los principales periódicos.

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No se espera que los aspectos de un caso de diseño que entusiasmen a los autores sean precisamente los que los revisores ven como los verdaderos puntos de mérito del caso. Estaba emocionado de escribir mi caso de diseño porque sentí que era novedoso, pero la novedad no es necesariamente una ventaja para un caso de diseño. Un diseño inusual o nuevo obliga al autor a explicar su complejidad con más precisión.

Referencias:
Howard, CD (2011). Escribiendo y reescribiendo el caso del diseño instruccional: Una mirada desde dos lados. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 2 (1), 40-55.

Pensé que los aspectos de un caso de diseño que emocionan a los autores son precisamente lo que los revisores ven como los verdaderos puntos de mérito del caso. Resulta que estaba equivocado. Lo que los autores y revisores consideran importante no siempre son las mismas cosas.

Referencias:
Howard, CD (2011). Escribiendo y reescribiendo el caso del diseño instruccional: Una mirada desde dos lados. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 2 (1), 40-55.

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Mientras que algunos han identificado a Merck como una empresa visionaria dedicada a "valores centrales y un sentido de propósito más allá de simplemente hacer dinero" (Collins & Porras, 2002, p. 48), otros señalan las fechorías corporativas perpetradas por Merck (por ejemplo, su papel en el establecimiento de una revista médica dudosa que volvió a publicar artículos favorables a los productos de Merck) como evidencia contradictoria.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Muchos estudiantes se gradúan de la universidad sin saber qué quieren hacer con sus vidas. Proponemos que se aliente a los estudiantes a pensar en metas de vida (no solo metas profesionales) desde una edad temprana y se les aliente a estar constantemente en busca de mejores metas.

Referencias:
Reigeluth, CM, Watson, WR, Watson, SL, Dutta, P., Chen, ZC y Powell, NDP (2008). Funciones de la tecnología en el paradigma educativo de la era de la información: sistemas de gestión del aprendizaje. Tecnología Educativa, 48 (6), 32-39.

A pesar de invertir miles de dólares en educación superior, muchas personas se gradúan de la universidad sin una dirección clara para sus vidas. Instar a los alumnos a considerar los objetivos de vida a una edad temprana con reevaluación frecuente podría ayudar a evitar esta situación (Reigeluth et al., 2008).

Referencias:
Reigeluth, CM, Watson, WR, Watson, SL, Dutta, P., Chen, ZC y Powell, NDP (2008). Funciones de la tecnología en el paradigma educativo de la era de la información: sistemas de gestión del aprendizaje. Tecnología Educativa, 48 (6), 32-39.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Necesitamos teóricos e investigadores para generar y refinar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje. Tales teorías ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer las necesidades que se centren en el aprendizaje y que fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, las habilidades de pensamiento y la diversidad. La teoría del diseño instruccional debe involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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Los procesos y sistemas educativos son complejos, y cualquier intento de medirlos, especialmente a este nivel de agregación, solo puede conducir a discusiones amplias y generales. Sin embargo, sostenemos que esta discusión es necesaria. Además, intentar medir los procesos globales en la educación puede proporcionar otra pieza del rompecabezas para los teóricos y los responsables políticos nacionales y locales, que están trabajando para comprender y, en el último caso, dirigir los sistemas educativos.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Hay muchos factores que los investigadores y los hacedores de políticas que buscan comprender y/o dirigir los sistemas educativos deben considerar. Dada la complejidad de la educación, las mediciones basadas en la agregación de una gran cantidad de datos impiden que las discusiones asociadas se centren en detalles estrechos y específicos.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencia 1:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Material fuente original 2
Por instrucción me refiero a cualquier arreglo deliberado de eventos para facilitar la adquisición de algún objetivo por parte del alumno. El objetivo puede variar desde el conocimiento hasta las habilidades, las estrategias y las actitudes, y así sucesivamente.

Referencia 2
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Driscoll (2000) define la instrucción en términos generales como "cualquier arreglo deliberado de eventos para facilitar la adquisición de algún objetivo por parte del alumno" (p. 25). Para aumentar la eficacia de la instrucción, existe una necesidad crítica de crear y perfeccionar teorías de diseño instruccional para ayudar a quienes buscan promover el aprendizaje. Según Reigeluth (1999), "La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño" (p. 27).

Referencias:
Driscoll, PM (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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Para volver a la sopa primigenia, debe haber sido poblada por variedades estables de moléculas; estable en que las moléculas individuales duraron mucho tiempo, o se replicaron rápidamente, o se replicaron con precisión. Las tendencias evolutivas hacia estos tres tipos de estabilidad tuvieron lugar en el siguiente sentido: si se hubiera probado la sopa en dos momentos diferentes, la última muestra habría contenido una mayor proporción de variedades con alta longevidad/fecundidad/fidelidad de copia.

Referencias:
Dawkins, R. (1989). El gen egoísta (3ª ed.). Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.

En el caso del entorno primitivo de la Tierra, la evolución avanzó hacia la estabilidad molecular en el sentido de que “las moléculas individuales duraron mucho tiempo, o se replicaron rápidamente, o se replicaron con precisión” (Dawkins, 1989). Si bien la mayoría no consideraría que las moléculas estuvieran vivas, sin embargo, mostraron características de evolución.

Referencias:
Dawkins, R. (1989). El gen egoísta (3ª ed.). Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.

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El equipo de diseño mantuvo reuniones semanales durante el primer semestre de trabajo. Además de estas reuniones, los miembros del equipo usaron correos electrónicos y un servidor de listas para comunicarse. El equipo finalmente creó un sitio web alojado por Google para realizar un seguimiento de todas las decisiones tomadas durante el proceso de diseño.

Referencias:
Lara, MA, Myers, R., Frick, TW, Aslan, S. y Michaelidou, T. (2010). Un caso de diseño: desarrollo de una versión mejorada del juego de simulación de difusión. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 1 (1). Obtenido de https://www.indiana.edu/~tedfrick/
aDesignCaseIJDL2010.pdf

Nuestro equipo tuvo reuniones cada siete días en el primer semestre. Se utilizó el correo electrónico y un servidor de listas para la comunicación además de las reuniones semanales. Finalmente, desarrollamos un sitio web que se utilizó para documentar las decisiones que tomamos durante el proceso de diseño de nuestra solución (Lara, Myers, Frick, Aslan y Michaelidou, 2010).