Pregunta: En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Los cambios importantes dentro de las organizaciones suelen ser iniciados por quienes están en el

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Los cambios importantes dentro de las organizaciones suelen ser iniciados por quienes están en el poder. Tales tomadores de decisiones patrocinan el cambio y luego nombran a otra persona, tal vez el director de capacitación, para que sea responsable de implementar y administrar el cambio. Ya sea que el agente de cambio designado esté o no en el desarrollo de la capacitación, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación "resolverá el problema". Y, de hecho, la capacitación puede resolver parte del problema... El resultado es que las innovaciones potencialmente efectivas sufren un mal uso, o incluso ningún uso, en manos de usuarios no comprometidos.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

Cuando se inician cambios importantes de arriba hacia abajo en las organizaciones, la gente tiende a suponer que se necesita capacitación para ayudar a los miembros de la organización a cambiar su comportamiento. Si bien la capacitación puede ayudar, si las personas de la organización no se comprometen a aceptar los cambios, es posible que aún no hagan lo que la gerencia quiere que hagan.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

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En una tarea compleja como la creación de un sitio web para el aprendizaje, es posible que los instructores deseen respaldar la generación de múltiples soluciones en los comentarios de los alumnos. El anonimato puede crear un contexto social en el que los alumnos se sientan más libres para expresar ideas variadas y hacer que la tarea de dar retroalimentación sea menos inhibida . Sin embargo, los maestros necesitan saber cómo el anonimato impacta la dinámica de aprendizaje para tomar decisiones informadas sobre cuándo las configuraciones anónimas son apropiadas en la retroalimentación de los compañeros.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

Según Howard, Barrett y Frick (2010), para tomar las decisiones adecuadas, los educadores deben comprender las formas en que ocultar o mostrar la identidad de los participantes puede afectar la interacción que tiene lugar en las actividades de retroalimentación entre pares. Ocultar la identidad de los participantes en la retroalimentación de los compañeros "puede crear un contexto social en el que los alumnos se sientan más libres para expresar ideas variadas y hacer que la tarea de dar retroalimentación sea menos inhibida" (p. 90).

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

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Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias de cambio injustificadas tienen el potencial de disipar el discurso en lugar de construirlo, el análisis de patrones muestra que la condición anónima parecía proporcionar un espacio de exploración seguro para que los alumnos probaran más razones para sus múltiples soluciones . Los profesores rara vez darán retroalimentación anónima, pero la experiencia de dar retroalimentación anónima puede abrir un espacio social donde los alumnos pueden probar los motivos de sus sugerencias.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

Los profesores no suelen proporcionar comentarios de forma anónima, pero la capacidad de proporcionar comentarios de forma anónima puede crear un contexto en el que la lógica asociada con sugerencias específicas se puede explorar de forma más segura (Howard, Barrett y Frick, 2010). Sin embargo, no podemos asumir que todos los espacios anónimos en línea servirán como espacios sociales seguros.

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Pero , ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Los autores no están solos al preguntar "¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación?" (pág. 138). De hecho, esta misma pregunta proporciona la base para la discusión que sigue.

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El precedente también se describe como " el conocimiento único incrustado en un diseño conocido " (Oxman, 1994, p. 146), lo que significa, en términos cotidianos, que el recuerdo de haber experimentado un diseño existente es un recuerdo que contiene formas especiales de conocimiento. .. En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente . Un caso puede ser tan mínimo como una imagen individual de un producto comercial, un edificio, un anuncio, un salón de clases o cualquier otra cosa diseñada; estas formas de casos de diseño aparecen en cientos de revistas, anuarios de diseño, catálogos de concursos, libros de exhibición, portafolios web y lugares similares.

Referencias:

Según Boling (2010, p. 2), "En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente". Ella explica que el objetivo principal de un caso de diseño es proporcionar a los diseñadores un precedente, definido por Oxman como "el conocimiento único incrustado en un diseño conocido" (citado en Boling, 2010, p. 2). Además, explica que los diseñadores expertos conocen numerosos precedentes que pueden ser útiles en diseños futuros. Por ejemplo, los diseñadores de juegos educativos pueden ver casos únicos de diseños de juegos como precedentes, lo que, a su vez, puede facilitar el diseño de nuevos juegos.

Referencias: