Pregunta: En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes Un canal de comunicación es el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro. La naturaleza de

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Un canal de comunicación es el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro. La naturaleza de la relación de intercambio de información entre un par de individuos determina las condiciones bajo las cuales una fuente transmitirá o no la innovación al receptor y el efecto de dicha transferencia.

Referencias:
Rogers, EM (2003). Difusión de innovaciones (5ª ed.). Nueva York: Simon & Schuster.

Rogers otorga gran importancia al intercambio de información sobre una innovación. Él define un canal de comunicación como "el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro" (p. 18). Describe dos canales generales de comunicación de los medios: medios masivos e interpersonales; y dos ámbitos de canales: localite y cosmopolite.

Referencias:
Rogers, EM (2003). Difusión de innovaciones (5ª ed.). Nueva York: Simon & Schuster.

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El aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar según el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje. Como ya se indicó, ninguna teoría puede capturar todas las variables involucradas en el aprendizaje.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

Allí, una teoría del aprendizaje comprende un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios .

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Una teoría del aprendizaje se compone de "un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios" (Driscoll, 2000). Por lo tanto, dado que "el aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje, es evidente que ninguna teoría puede capturar todos las variables involucradas en el aprendizaje” (Gredler, 2001).

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APT se comparó con numerosas metodologías existentes, incluido el enfoque de modelos lineales y el análisis del historial de eventos. La diferencia fundamental entre APT y estos otros enfoques es que no se asume ningún modelo matemático particular en APT. En APT, un modelo se ve simplemente como un patrón temporal, mientras que en la mayoría de los demás enfoques, los parámetros de un modelo matemático se estiman a partir de datos en los que las variables se miden por separado. Además, en APT, las probabilidades de patrones temporales se estiman por frecuencia y duración relativas.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de Patrones en el Tiempo (APT): Un Método de Registro y Cuantificación de Relaciones Temporales en Educación. Revista de investigación educativa estadounidense, 27 (1), 180-204.

En este estudio, Frick (1990) aclaró la distinción entre modelos estadísticos lineales y Análisis de Patrones en el Tiempo (APT). En comparación con el enfoque de modelos lineales (que incluye modelos matemáticos particulares), APT es una forma sencilla de crear mapas temporales y analizarlos en busca de patrones recurrentes de eventos. Además, en APT, las probabilidades de patrones temporales se estiman por la frecuencia relativa y la duración de esos eventos.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de Patrones en el Tiempo (APT): Un Método de Registro y Cuantificación de Relaciones Temporales en Educación. Revista de investigación educativa estadounidense, 27 (1), 180-204.

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Debido a que los sistemas informáticos exhiben inteligencia performativa, podemos enseñarles a realizar tareas. Es esta misma capacidad la que hace posible utilizar las computadoras como un medio interactivo para la instrucción y el aprendizaje. Es la interacción lo que distingue a los sistemas informáticos de otros medios como los libros, la televisión y el cine. Sin embargo, las computadoras actuales literalmente no entienden los significados culturalmente vinculados de los mensajes que manipulan durante estas interacciones porque tales computadoras carecen de inteligencia cualitativa.

Referencias:
Frick, T. (1997). Sistemas de tutoría con inteligencia artificial: lo que las computadoras pueden y no pueden saber. Revista de Investigación en Informática Educativa, 16 (2), 107-124.

Según Frick (1997), los sistemas informáticos demuestran inteligencia performativa, en comparación con otros medios como los libros, la televisión y el cine. Las computadoras se pueden programar para hacer cosas. Esta característica de los sistemas informáticos los convierte en un medio alternativo para la instrucción y el aprendizaje. Sin embargo, afirma que los sistemas informáticos carecen de la capacidad de comprender el significado de los mensajes que envían y reciben durante la interacción con estudiantes y profesores.

Referencias:
Frick, T. (1997). Sistemas de tutoría con inteligencia artificial: lo que las computadoras pueden y no pueden saber. Revista de Investigación en Informática Educativa, 16 (2), 107-124.

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La investigación realizada por Collins y Porras (2002) destaca la importancia de establecer y comprometerse con una ideología compuesta de dos partes: (1) valores fundamentales; (2) un propósito central. En mi experiencia personal, parece más fácil definir una ideología central que vivirla de manera consistente.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.