Pregunta: Carly tiene 8 años y está completamente integrada en una clase regular de tercer grado. Carly puede decir palabras sueltas, pero se comunica principalmente usando un libro especial que le permite hacer pedidos. Cuando no la entienden, Carly puede frustrarse mucho. Las habilidades de matemáticas y lectura de Carly están retrasadas en comparación con sus

Carly tiene 8 años y está completamente integrada en una clase regular de tercer grado. Carly puede decir palabras sueltas, pero se comunica principalmente usando un libro especial que le permite hacer pedidos. Cuando no la entienden, Carly puede frustrarse mucho. Las habilidades de matemáticas y lectura de Carly están retrasadas en comparación con sus compañeros de la misma edad. Además, Carly presenta déficits de motricidad fina y a menudo se enoja cuando realiza tareas de escritura o impresión. Durante las últimas semanas, su maestra de inglés ha notado que se vuelve poco cooperativa cuando se le pide que complete actividades en su escritorio. Esto se demuestra al golpear su escritorio, tirar su trabajo de impresión al suelo y negarse a completar la actividad. Su comportamiento distrae a otros estudiantes en la clase y no se la reorienta fácilmente. Su maestra ha tratado de tranquilizarla o consolarla; cuando eso no ha funcionado, la maestra también ha tratado de enviar a Carly a reunirse con el subdirector. Ninguno de los escenarios ha resultado en un cambio significativo en el comportamiento. Cuando no está trabajando, Carly disfruta del tiempo en la computadora, escuchando música y trepando el gimnasio de la jungla en el recreo.

¿Qué consecuencia recibe la conducta? ¿Es reforzante?

¿Qué función cumple la conducta (por ejemplo, escape, atención)?