Pregunta: artículo 6 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes El laboratorio basado en juegos fue muy diferente de sus expectativas y

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El laboratorio basado en juegos fue muy diferente de sus expectativas y experiencias de un laboratorio típico; esto podría haber resultado en que los estudiantes se desconectaran del aspecto de aprendizaje del juego. Sin embargo, los comentarios de los estudiantes sugirieron que su incomodidad con el videojuego se debía a que no percibían que un videojuego pudiera ser realmente educativo. El juego se convirtió en una interrupción de sus formas tradicionales de aprender ciencias e interfirió con la forma en que percibían la experiencia de aprendizaje . Esta perspectiva es potencialmente problemática, ya que sugiere que las disrupciones pedagógicas, como los videojuegos, que están diseñados para ser poderosas herramientas de aprendizaje, simplemente pueden no funcionar para todos los estudiantes.

Referencias:
Anderson, JL y Barnett, M. (2013). Aprendizaje de física con simulaciones de juegos digitales en ciencias de la escuela secundaria. Revista de Educación Científica y Tecnológica , 1-13.

Dado que un laboratorio basado en juegos proporciona un entorno virtual con experiencias diferentes a las de un laboratorio real, es posible que los estudiantes no puedan conectar estas experiencias virtuales con experiencias de laboratorio reales. Las creencias de los estudiantes y maestros de que los juegos son herramientas de entretenimiento, no herramientas educativas, pueden minimizar el potencial de los videojuegos destinados a ayudar a los estudiantes a aprender ciencias.

Referencias:
Anderson, JL y Barnett, M. (2013). Aprendizaje de física con simulaciones de juegos digitales en ciencias de la escuela secundaria. Revista de Educación Científica y Tecnológica , 1-13.

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Pero , ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Los autores no están solos al preguntar "¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación?" (pág. 138). De hecho, esta misma pregunta proporciona la base para la discusión que sigue.

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Acepto el punto de que cada vez que ocurre el aprendizaje, debe estar presente algún medio o combinación de medios para impartir la instrucción. Sin embargo, si el aprendizaje ocurre como resultado de la exposición a cualquier medio, el aprendizaje es causado por el método de instrucción integrado en la presentación del medio. El método es la inclusión de una de varias representaciones posibles de un proceso o estrategia cognitiva que es necesaria para el aprendizaje pero que los estudiantes no pueden o no quieren proporcionar por sí mismos.

Referencias:
Clark, RE (1994). Los medios nunca influirán en el aprendizaje. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 42 (2), 21-29.

Los medios no influyen en el aprendizaje. El aprendizaje tiene lugar debido a los métodos de instrucción representados en el medio que se utiliza, más que al medio mismo. Son los métodos de instrucción los que influyen en el aprendizaje.

Referencias:
Clark, RE (1994). Los medios nunca influirán en el aprendizaje. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 42 (2), 21-29.

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Las herramientas tecnológicas disponibles en la actualidad para crear materiales de aprendizaje basados en computadora son increíblemente más poderosas que las que se introdujeron hace solo unos años. Podemos hacer nuestras propias películas con videocámaras en nuestros hogares; podemos publicar nuestros propios libros. Pronto, los maestros y los estudiantes podrán usar la tecnología de video por computadora para producir sus propios materiales de aprendizaje. Todo lo que se necesita es tiempo, conocimientos y algunos fondos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Frick (1991) afirmó que las computadoras se volverían tan poderosas que los educadores y estudiantes de K-12 podrían producir sus propios materiales de aprendizaje multimedia y basados en la Web. Además, predijo que solo necesitarían tomarse el tiempo necesario para aprender a usar las herramientas de creación y las tecnologías relacionadas, como cámaras digitales y videocámaras.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

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El objetivo de la instrucción para el conductista es obtener la respuesta deseada del alumno al que se le presenta un estímulo objetivo. Para lograr esto, el alumno debe saber cómo ejecutar la respuesta adecuada, así como las condiciones bajo las cuales se debe dar esa respuesta. Por lo tanto, la instrucción se estructura en torno a la presentación del estímulo objetivo y la provisión de oportunidades para que el alumno practique cómo dar la respuesta adecuada.

Referencias:
Ertmer, PA y Newby, TJ (1993). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Mejora del rendimiento trimestral , 6 (4), 50-71.

Según el conductismo, la instrucción debe proporcionar el estímulo necesario para que los alumnos produzcan la respuesta deseada. Es importante que el alumno sepa cómo ejecutar la respuesta adecuada bajo las condiciones requeridas para producir la respuesta deseada (Ertmer & Newby, 1993). La instrucción debe proporcionar al alumno oportunidades para que el alumno practique para obtener el resultado deseado.

Referencias:
Ertmer, PA y Newby, TJ (1993). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Mejora del rendimiento trimestral , 6 (4), 50-71.