Pregunta: artículo 6 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad ). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

"Necesitamos teóricos e investigadores para generar y perfeccionar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje..." Tales teorías "ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades... que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad”.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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En resumen, el modelo de elaboración de la instrucción comienza presentando el conocimiento a un nivel muy general o simplificado en forma de un tipo especial de resumen. Luego procede a agregar detalles o complejidad en "capas" a lo largo de todo el contenido del curso (o plan de estudios), una capa a la vez, hasta alcanzar el nivel deseado de detalle o complejidad.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: Orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 425-453). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

Pronto cambiaron a un modelo basado en la teoría de la elaboración (Reigeluth, 1999). Usando este enfoque, el juego comenzaría con un nivel que ofreciera la versión más simple de toda la tarea (el epítome); los niveles posteriores se volverían cada vez más complejos, un enfoque común a los videojuegos, con oportunidades para la revisión y la síntesis.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: Orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 425-453). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

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El concepto de sistemas es realmente bastante simple. La idea básica es que un sistema tiene partes que encajan para formar un todo ; pero donde se vuelve complicado, e interesante, es cómo esas partes están conectadas o relacionadas entre sí. Hay muchos tipos de sistemas: sistemas gubernamentales, sistemas de salud, sistemas militares, sistemas comerciales y sistemas educativos, por nombrar algunos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Los sistemas, incluidos los sistemas comerciales y los sistemas educativos, son en realidad muy simples. La idea principal es que los sistemas tienen partes que encajan entre sí para formar un todo. Lo que es interesante es cómo esas partes están conectadas entre sí.

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Los diseñadores de instrucción suelen emplear modelos para guiar su trabajo diario. Debido a la creciente práctica del diseño sistemático de la instrucción en un número cada vez mayor de entornos, los modelos disponibles se vuelven cada vez más proliferantes, centrándose en tipos y contextos particulares de aprendizaje, grupos particulares de estudiantes o diseñadores, o unidades didácticas particulares (ya sea currículos completos o o módulos individuales o lecciones.)

El objetivo principal de cualquier proceso de diseño instruccional es construir un entorno de aprendizaje para proporcionar a los alumnos las condiciones que respaldan los procesos de aprendizaje deseados.

Referencias:
Merriënboer, JJ van. (1997). Entrenamiento de habilidades cognitivas complejas. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.

“El objetivo principal de cualquier proceso de diseño instruccional es construir un entorno de aprendizaje para brindar a los alumnos las condiciones que respaldan los procesos de aprendizaje deseados” (van Merriënboer, 1997, p. 2). Los modelos de proceso proliferan porque cada vez más diseñadores generan modelos que se centran en contextos, alumnos o incluso unidades de instrucción específicos, según van Merriënboer.

Referencias:
Merriënboer, JJ van. (1997). Entrenamiento de habilidades cognitivas complejas. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.

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El aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar según el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje. Como ya se indicó, ninguna teoría puede capturar todas las variables involucradas en el aprendizaje.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

Allí, una teoría del aprendizaje comprende un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios .

Referencias:
Driscoll, PM (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Una teoría del aprendizaje se compone de un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios. Por lo tanto, dado que el aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar según el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje, es evidente que ninguna teoría puede capturar todas las variables. involucrados en el aprendizaje.