Pregunta: Artículo 6 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la

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Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la que hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, el accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados".

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La variedad de proyectos que emprende Google, desde búsquedas en Internet hasta automóviles que se conducen solos, podría considerarse una falta de enfoque. Sin embargo, quizás Google reconozca que los movimientos exitosos que parecían el resultado de "una estrategia brillante a menudo fueron el resultado residual de la experimentación oportunista" (Collins & Porras, 2002, p. 141).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Otros temas importantes involucran los métodos aceptados por los cuales se mide la fidelidad. Hay dos métodos principales descritos en la literatura para medir la fidelidad. La primera es a través de la medición matemática que calcula el número de elementos idénticos compartidos entre el mundo real y la simulación; cuanto mayor sea el número de elementos idénticos compartidos, mayor será la fidelidad de la simulación . Un segundo método para medir la fidelidad es a través de una matriz de rendimiento de los alumnos.

Referencias:
Liu, D., Blickensderfer, EL, Macchiarella, ND y Vincenzi, DA (2009). Fidelidad de la simulación. En DA Vincenzi, JA Wise, M. Mouloua & PA Hancock (Eds.), Factores humanos en simulación y entrenamiento (págs. 61-73). Boca Ratón, FL: CRC Press.

Liu et al. (2009) identificaron dos métodos principales para medir la fidelidad. El primero es un método matemático (objetivo) que requiere contar "el número de elementos idénticos compartidos entre el mundo real y la simulación; cuanto mayor sea el número de elementos idénticos compartidos, mayor será la fidelidad de la simulación" (p. 62). El segundo método involucra una matriz de desempeño que compara el desempeño de un humano en la simulación con el desempeño de esa persona en el mundo real, produciendo una medida indirecta de fidelidad.

Referencias:
Liu, D., Blickensderfer, EL, Macchiarella, ND y Vincenzi, DA (2009). Fidelidad de la simulación. En DA Vincenzi, JA Wise, M. Mouloua & PA Hancock (Eds.), Factores humanos en simulación y entrenamiento (págs. 61-73). Boca Ratón, FL: CRC Press.

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En primer lugar, se analiza el potencial de los juegos digitales utilizando el marco tutor/herramienta/tutelado propuesto por Taylor (1980). En segundo lugar, se afirma el potencial de los juegos digitales para mejorar el aprendizaje al conectar los mundos de los juegos y los mundos reales. En tercer lugar, se aborda la posibilidad de que los juegos digitales faciliten la resolución colaborativa de problemas. En cuarto lugar, se sugiere la capacidad de los juegos digitales para proporcionar un entorno afectivo para el aprendizaje de las ciencias. Por último, se indica el potencial del uso de juegos digitales para promover el aprendizaje de las ciencias entre los estudiantes más jóvenes.

Referencias:
Li, MC y Tsai, CC (2013). Aprendizaje basado en juegos en la educación científica: una revisión de investigaciones relevantes. Revista de Educación Científica y Tecnológica , 1-22.

Hay cinco ventajas de usar juegos en el aprendizaje de las ciencias establecidas en la literatura. Los juegos se pueden usar como herramientas; hacer conexiones entre los mundos virtuales y el mundo real; promover la resolución colaborativa de problemas; proporcionar entornos afectivos y seguros; y alentar a los estudiantes más jóvenes a aprender ciencias.

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En resumen, el modelo de elaboración de la instrucción comienza presentando el conocimiento a un nivel muy general o simplificado en forma de un tipo especial de resumen. Luego procede a agregar detalles o complejidad en "capas" a lo largo de todo el contenido del curso (o plan de estudios), una capa a la vez, hasta alcanzar el nivel deseado de detalle o complejidad.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: Orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 425-453). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

Pronto cambiaron a un modelo basado en la teoría de la elaboración (Reigeluth, 1999). Usando este enfoque, el juego comenzaría con un nivel que ofreciera la versión más simple de toda la tarea (el epítome); los niveles posteriores se volverían cada vez más complejos, un enfoque común a los videojuegos, con oportunidades para la revisión y la síntesis.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: Orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 425-453). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

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Los cambios importantes dentro de las organizaciones suelen ser iniciados por quienes están en el poder. Tales tomadores de decisiones patrocinan el cambio y luego nombran a otra persona, tal vez el director de capacitación, para que sea responsable de implementar y administrar el cambio. Ya sea que el agente de cambio designado esté o no en el desarrollo de la capacitación, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación "resolverá el problema". Y, de hecho, la formación puede resolver parte del problema. ... El resultado es que las innovaciones potencialmente efectivas sufren un mal uso, o incluso ningún uso, en manos de usuarios no comprometidos.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

Cuando se inician cambios importantes en las organizaciones, "... a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación 'resolverá el problema'. Y, de hecho, la formación puede resolver parte del problema". (Latente, 1986, p. 238).

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.