Pregunta: Artículo 6 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes No hay otra manera de acomodar el hecho de que diferentes niños aprenden

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No hay otra manera de acomodar el hecho de que diferentes niños aprenden a diferentes ritmos y tienen diferentes necesidades de aprendizaje . Pero para tener un sistema basado en los logros en lugar de en el tiempo, debemos a su vez tener un progreso basado en la persona en lugar de un progreso basado en el grupo. Y eso a su vez requiere cambiar el rol del docente al de un entrenador o facilitador/gerente, en lugar del de dispensador de conocimiento a grupos de estudiantes que pasan al son de una campana como tantos pequeños artilugios en una línea de montaje. .

Referencias:
Reigeluth, CM (1994). El imperativo del cambio sistémico. En CM Reigeluth y RJ Garfinkle (Eds.). Cambio sistémico en la educación . Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.

En el nuevo paradigma de la era de la información, más que servir como dispensador de conocimiento como lo hicieron los docentes en la era industrial, su rol debe cambiar al de entrenador o facilitador del aprendizaje (Reigeluth, 1994). No hay otra forma de acomodar el hecho de que diferentes niños aprenden a diferentes ritmos y tienen diferentes necesidades de aprendizaje (Reigeluth, 1994, p. 8).

Referencias:
Reigeluth, CM (1994). El imperativo del cambio sistémico. En CM Reigeluth y RJ Garfinkle (Eds.). Cambio sistémico en la educación . Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La investigación realizada por Collins y Porras (2002) destaca la importancia de establecer y comprometerse con una ideología compuesta de dos partes: (1) valores fundamentales; (2) un propósito central. En mi experiencia personal, parece más fácil definir una ideología central que vivirla de manera consistente.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

¿Existe el conocimiento fuera o separado del individuo que conoce? Los constructivistas argumentan que el conocimiento humano, como lo que se conoce en los campos de las matemáticas o la sociología, así como el conocimiento sobre el aprendizaje mismo, es una construcción humana (Gredler, 2001).

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

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El concepto de sistemas es realmente bastante simple. La idea básica es que un sistema tiene partes que encajan para formar un todo ; pero donde se vuelve complicado, e interesante, es cómo esas partes están conectadas o relacionadas entre sí. Hay muchos tipos de sistemas: sistemas gubernamentales, sistemas de salud, sistemas militares, sistemas comerciales y sistemas educativos, por nombrar algunos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Los sistemas, incluidos los sistemas comerciales y los sistemas educativos, son en realidad muy simples. La idea principal es que los sistemas tienen partes que encajan entre sí para formar un todo. Lo que es interesante es cómo esas partes están conectadas entre sí.

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APT se comparó con numerosas metodologías existentes, incluido el enfoque de modelos lineales y el análisis del historial de eventos. La diferencia fundamental entre APT y estos otros enfoques es que no se asume ningún modelo matemático particular en APT. En APT, un modelo se ve simplemente como un patrón temporal, mientras que en la mayoría de los demás enfoques, los parámetros de un modelo matemático se estiman a partir de datos en los que las variables se miden por separado. Además, en APT, las probabilidades de patrones temporales se estiman por frecuencia y duración relativas.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de Patrones en el Tiempo (APT): Un Método de Registro y Cuantificación de Relaciones Temporales en Educación. Revista de investigación educativa estadounidense, 27 (1), 180-204.

La principal diferencia entre el análisis de patrones en el tiempo y los modelos estadísticos lineales es que APT no asume ningún modelo matemático específico. Los modelos lineales intentan encontrar relaciones estadísticas entre variables que se han medido por separado. En APT, los patrones temporales indican relaciones. Esos patrones se cuentan para estimar sus probabilidades.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de Patrones en el Tiempo (APT): Un Método de Registro y Cuantificación de Relaciones Temporales en Educación. Revista de investigación educativa estadounidense, 27 (1), 180-204.