Pregunta: Artículo 5 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Pero, ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos

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Pero, ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Los autores no están solos al preguntar “cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación” (p.138). De hecho, esta misma pregunta proporciona la base para la discusión que sigue.

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Varios factores pueden contribuir al éxito organizacional a largo plazo. Uno es el establecimiento de una ideología central que Collins y Porras (2002) describen como "valores centrales y sentido de propósito más allá de simplemente ganar dinero" (p. 48). Además, es difícil dejar de enfatizar la importancia de un líder visionario que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo durante largos períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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No importa cuán amablemente los votantes traten al alcahuete en la cabina de votación, el público cree abrumadoramente que los candidatos dirán una cosa para ser elegidos y luego ignorarán sus promesas una vez en el cargo. Esta falta de sinceridad, en la medida en que ocurre, reduce la confianza pública en el gobierno. Los candidatos deben decir lo que creen. Al mismo tiempo, el público debe exigir que los candidatos hablen con franqueza y veracidad sobre los temas que les preocupan, y debe comprender que una vez que una persona es elegida y analiza el hecho con mucho más detalle, los cambios de actitud deben ocurrir y deben ocurrir.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

¿Cómo podría mejorarse la confianza de los votantes en los políticos? Simon (2003) sugiere tres formas que podrían mejorar la relación entre los votantes y los políticos: (1) Los candidatos deberían ser abiertos sobre sus creencias; (2) los votantes deben presionar a los candidatos para que compartan sus creencias abiertamente; (3) Los votantes deben apreciar que los candidatos pueden y deben cambiar sus creencias al tener acceso a nueva información oa un panorama modificado.

Referencias:
Simón, P. (2003). Nuestra cultura de complacencia. Carbondale, IL: Prensa de la Universidad del Sur de Illinois.

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Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la que hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, el accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados".

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La variedad de proyectos que emprende Google, desde búsquedas en Internet hasta automóviles que se conducen solos, podría considerarse una falta de enfoque. Sin embargo, quizás Google reconozca que los movimientos exitosos que parecían el resultado de "una estrategia brillante a menudo fueron el resultado residual de la experimentación oportunista" (Collins & Porras, 2002, p. 141).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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El equipo de diseño mantuvo reuniones semanales durante el primer semestre de trabajo. Además de estas reuniones, los miembros del equipo usaron correos electrónicos y un servidor de listas para comunicarse. El equipo finalmente creó un sitio web alojado por Google para realizar un seguimiento de todas las decisiones tomadas durante el proceso de diseño.

Referencias:
Lara, MA, Myers, R., Frick, TW, Aslan, S. y Michaelidou, T. (2010). Un caso de diseño: desarrollo de una versión mejorada del juego de simulación de difusión. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 1 (1). Obtenido de https://tedfrick.sitehost.iu.edu/
aDesignCaseIJDL2010.pdf

Un elemento para describir un caso de diseño es delinear el proceso de diseño y el enfoque utilizado para documentar las decisiones de diseño. Por ejemplo, el caso de diseño asociado con el desarrollo de un juego educativo describe reuniones de equipo semanales, la tecnología utilizada para la comunicación entre reuniones y exactamente cómo se documentaron las decisiones de diseño (Lara, Myers, Frick, Aslan y Michaelidou, 2010). Este tipo de detalles normalmente no se incluirían en un artículo que informe sobre una investigación empírica.

Referencias:
Lara, MA, Myers, R., Frick, TW, Aslan, S. y Michaelidou, T. (2010). Un caso de diseño: desarrollo de una versión mejorada del juego de simulación de difusión. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 1 (1). Obtenido de https://tedfrick.sitehost.iu.edu/
aDesignCaseIJDL2010.pdf

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Debería ser evidente que la tecnología jugará un papel crucial en el éxito del paradigma educativo de la era de la información. Permitirá una mejora cuántica en el aprendizaje de los estudiantes, y probablemente a un costo menor por estudiante por año que en el paradigma actual de la era industrial. Así como la hoja de cálculo electrónica hizo que el trabajo del contador fuera más rápido, más fácil y menos costoso, el tipo de LMS que se describe aquí hará que el trabajo del maestro sea más rápido, más fácil y menos costoso.

Referencias:
Reigeluth, CM, Watson, WR, Watson, SL, Dutta, P., Chen, ZC y Powell, NDP (2008). Funciones de la tecnología en el paradigma educativo de la era de la información: sistemas de gestión del aprendizaje. Tecnología Educativa, 48 (6), 32-39.

Debe quedar claro que el trabajo de los docentes cambiará de varias maneras cruciales en el futuro cercano. Se espera que el aumento del uso de la tecnología haga que el trabajo de los docentes sea más rápido, más fácil y menos costoso y conduzca a un mejor aprendizaje de los estudiantes (Reigeluth et al., 2008).