Pregunta: Artículo 1 En el caso que se muestra a continuación, se proporciona el material original junto con una muestra del trabajo de un estudiante. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de opción correspondiente. Material de fuente original Versión para estudiantes El análisis de patrones en el tiempo (APT, por sus siglas en inglés) es un

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El análisis de patrones en el tiempo (APT, por sus siglas en inglés) es un método para recopilar información sobre fenómenos observables de modo que las probabilidades de patrones temporales de eventos se puedan estimar empíricamente. Si se emplean estrategias de muestreo adecuadas, se pueden predecir patrones temporales a partir de los resultados de APT. Finalmente, APT se compara con el enfoque de modelos lineales y el análisis del historial de eventos. La principal diferencia es que en APT no se asume ningún modelo matemático para caracterizar las relaciones entre variables. En APT, el modelo es el patrón temporal que se investiga.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de patrones en el tiempo (APT): un método para registrar y cuantificar las relaciones temporales en la educación. American Educational Research Journal, 27 (1), 180-204.

APT es un enfoque empírico para observar y codificar fenómenos mediante el uso de categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas dentro de múltiples clasificaciones (Frick, 1990). Una vez que se han recopilado estos datos, los investigadores especifican consultas APT para calcular la probabilidad de patrones conjuntos y/o secuenciales de interés. En efecto, los investigadores crean medidas de patrones temporales contando las ocurrencias de estos patrones codificados. Según Frick, el análisis de patrones en el tiempo es diferente del enfoque de modelos lineales de medir las variables por separado y usar estadísticas para analizar sus relaciones.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de patrones en el tiempo (APT): un método para registrar y cuantificar las relaciones temporales en la educación. American Educational Research Journal, 27 (1), 180-204.

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Un maestro es alguien que guía o dirige. Guiar no significa necesariamente instruir directamente. A menudo pensamos en la enseñanza como instrucción directa (presentar información, hacer preguntas, dar retroalimentación, demostrar algún procedimiento, evaluar el progreso del estudiante, etc.), pero un maestro puede guiar sin instruir directamente. Un buen ejemplo es el sistema de educación Montessori. En una escuela Montessori, la mayor parte de lo que un niño aprende se logra a través de la interacción con una variedad de materiales curriculares en un contexto particular. Un maestro Montessori imparte mucha menos instrucción directa que los maestros de las escuelas tradicionales.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructuración de la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Los profesores deben ser guías o líderes. En su función de guía, el profesor no se limita tanto a presentar información, sino a demostrar y proporcionar retroalimentación. Por ejemplo, en una escuela Montessori, la mayor parte del aprendizaje de los alumnos se produce a través de la interacción con una variedad de materiales de clase, en lugar de la interacción con un profesor.

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La postura filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el conjunto de contenidos de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: teoría en práctica (4.ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

¿Existe el conocimiento fuera o separado del individuo que conoce? Los constructivistas sostienen que el conocimiento humano, como el que se conoce en los campos de las matemáticas o la sociología, así como el conocimiento sobre el aprendizaje en sí, es una construcción humana (Gredler, 2001).

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: teoría en práctica (4.ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

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Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias injustificadas de cambio tienen el potencial de disipar el discurso en lugar de construirlo, el análisis de patrones muestra que la condición anónima parecía brindar un espacio exploratorio seguro para que los estudiantes probaran más razones para sus múltiples soluciones . Los maestros rara vez brindan retroalimentación anónima, pero la experiencia de brindar retroalimentación anónima puede abrir un espacio social donde los estudiantes pueden probar las razones de sus sugerencias.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de profesores en prácticas en comunicación asincrónica mediada por computadora. Journal of Educational Computing Research, 43 (1), 89-112.

Los docentes no suelen ofrecer comentarios de forma anónima, pero la posibilidad de hacerlo puede crear un contexto en el que se pueda explorar de forma más segura la lógica asociada a sugerencias específicas (Howard, Barrett y Frick, 2010). Sin embargo, no podemos suponer que todos los espacios anónimos en línea servirán como espacios sociales seguros.

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Supongamos que estudiamos un grupo de empresas exitosas y descubrimos que ponen énfasis en la atención al cliente, la mejora de la calidad o la potenciación de la capacidad; ¿cómo sabemos que no hemos descubierto simplemente la práctica de gestión equivalente a tener edificios? ¿Cómo sabemos que hemos descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas? No lo sabemos. No podemos saberlo, a menos que tengamos un grupo de control, un grupo de comparación.

Referencias:
Collins, JC, y Porras, JI (2002). Construidas para durar: hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Harper Paperbacks.

Hay que preguntarse cómo se sabe que se ha descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de las demás. De lo contrario, se puede caer en una trampa que es la misma que identificar "la práctica de gestión equivalente a tener edificios" (Collins y Porras, 2002, p. 14).

Referencias:
Collins, JC, y Porras, JI (2002). Construidas para durar: hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Harper Paperbacks.