Pregunta: Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Cuando los instructores están creando actividades de tablero de discusión para

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Versión para estudiantes

Cuando los instructores están creando actividades de tablero de discusión para cursos en línea, se deben responder al menos dos preguntas. Primero, ¿cuál es el objetivo de las discusiones? Los diferentes objetivos pueden ser crear una "presencia social" entre los estudiantes para que no se sientan aislados, hacer preguntas sobre tareas o temas, o determinar si los estudiantes entienden un tema al hacer que analicen y evalúen situaciones contextuales. Según la respuesta a esta pregunta, se pueden implementar diferentes reglas para centrarse en la calidad de la interacción más que en la cantidad. La segunda pregunta es, ¿qué importancia tienen las discusiones en línea en comparación con las otras actividades que realizarán los estudiantes? Esta pregunta alude a la cantidad de participación que los instructores esperan de los estudiantes en las discusiones en línea junto con las otras actividades requeridas para el curso. Si un pequeño porcentaje del esfuerzo de los estudiantes se destina a la participación en clase, nuestros resultados muestran que puede afectar la calidad y cantidad de las interacciones.

Referencias:
Moore, JL y Marra, RM (2005) Un análisis comparativo de los protocolos de participación en debates en línea. Revista de Investigación sobre Tecnología en Educación, 38 (2), 191-212.

Según el estudio de caso de Moore y Marra (2005), que observó dos cursos en línea, los estudiantes del primer curso implementaron un enfoque de argumentación constructiva, mientras que los estudiantes del segundo curso tenían menos estructura para sus publicaciones. Como dijeron, cuando los instructores crean actividades de foros de discusión en línea, deben responder al menos dos preguntas. Estas preguntas son: "¿Cuál es el objetivo de las discusiones?" y "¿Qué tan importantes son las discusiones en línea en comparación con las otras actividades que realizarán los estudiantes?" Según sus hallazgos, las actividades de discusión que se diseñaron a partir de las respuestas a estas preguntas pueden influir en la calidad y cantidad de las interacciones (Moore & Marra, 2005).

Referencias:
Moore, JL y Marra, RM (2005) Un análisis comparativo de los protocolos de participación en debates en línea. Revista de Investigación sobre Tecnología en Educación, 38 (2), 191-212.

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Las herramientas tecnológicas disponibles en la actualidad para crear materiales de aprendizaje basados en computadora son increíblemente más poderosas que las que se introdujeron hace solo unos años. Podemos hacer nuestras propias películas con videocámaras en nuestros hogares; podemos publicar nuestros propios libros. Pronto, los maestros y los estudiantes podrán usar la tecnología de video por computadora para producir sus propios materiales de aprendizaje. Todo lo que se necesita es tiempo, conocimientos y algunos fondos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Las computadoras son tan poderosas que los educadores y estudiantes de K-12 ahora pueden producir sus propios materiales de aprendizaje multimedia y basados en la Web. Solo necesitan tomarse el tiempo necesario para aprender a usar las herramientas de creación y las tecnologías relacionadas, como cámaras digitales y videocámaras.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

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Versión para estudiantes

El uso profesional de la tecnología por parte del maestro implica la preparación para diversas actividades en el aula; como preparar materiales de instrucción, material, comunicarse o colaborar con compañeros, estudiantes y sus padres, localizar recursos digitales y crear planes de lecciones. Cuando la tecnología se usa para impartir instrucción, el maestro o los estudiantes pueden usarla. Los maestros pueden presentar la instrucción por medio de un proyector o los estudiantes pueden usar aplicaciones de aprendizaje asistido por computadora, como ejercicios y prácticas, tutoriales y simulaciones. La tecnología como herramienta implica el uso de aplicaciones de software básicas por parte de los estudiantes para ampliar sus habilidades para resolver problemas, crear productos o comunicarse y compartir sus perspectivas entre sí.

Referencias:
Inan, FA y Lowther, DL (2010). Factores que afectan la integración de la tecnología en las aulas K-12: un modelo de ruta. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 58 (2), 137-154.

La tecnología ofrece una variedad de ricas oportunidades disponibles para maestros y estudiantes. Según Inan y Lowther (2010), existen tres propósitos principales para usar la tecnología en las escuelas: (a) tecnología para que los maestros preparen actividades, planes, materiales y recursos de instrucción; (b) tecnología para impartir instrucción a profesores y estudiantes; (c) la tecnología como herramienta de aprendizaje tanto para profesores como para estudiantes. Si bien la tecnología brinda una serie de ventajas para la enseñanza y el aprendizaje, los docentes que intentan integrar la tecnología en sus aulas se han encontrado con muchos obstáculos que obstaculizan los beneficios potenciales del uso de la tecnología.

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Mientras que algunos han identificado a Merck como una empresa visionaria dedicada a "valores centrales y un sentido de propósito más allá de simplemente hacer dinero" (Collins & Porras, 2002, p. 48), otros señalan las fechorías corporativas perpetradas por Merck (por ejemplo, su papel en el establecimiento de una revista médica dudosa que volvió a publicar artículos favorables a los productos de Merck) como evidencia contradictoria.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

¿Existe el conocimiento fuera o separado del individuo que conoce? Los constructivistas argumentan que "... el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana".

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.