Pregunta: Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes En contraste con el modelo de transmisión ilustrado por el escenario de toma de notas de lectura

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En contraste con el modelo de transmisión ilustrado por el escenario de toma de notas de lectura en el aula, el modelo constructivista coloca a los estudiantes en el centro del proceso, participando activamente en el pensamiento y la discusión de ideas mientras crean significado para ellos mismos. Y el profesor, en lugar de ser el "sabio en el escenario ", funciona como una "guía al margen", facilitando el aprendizaje de formas menos directivas.

Referencias:
Rey, A. (1993). De sabio en el escenario a guía en el lateral. Enseñanza Universitaria , 41, 30-35.

Teniendo en cuenta los principales cambios y cambios en las necesidades educativas de la sociedad actual, ha surgido la necesidad de un nuevo paradigma de educación. Este nuevo paradigma de la educación requiere un cambio importante en el papel de los maestros de ser el sabio en el escenario a una guía al lado, facilitando el aprendizaje en formas menos directivas.

Referencias:
Rey, A. (1993). De sabio en el escenario a guía en el lateral. Enseñanza Universitaria , 41, 30-35.

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Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias de cambio injustificadas tienen el potencial de disipar el discurso en lugar de construirlo, el análisis de patrones muestra que la condición anónima parecía proporcionar un espacio de exploración seguro para que los alumnos probaran más razones para sus múltiples soluciones. Los profesores rara vez darán retroalimentación anónima, pero la experiencia de dar retroalimentación anónima puede abrir un espacio social donde los alumnos pueden probar los motivos de sus sugerencias.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

Está claro que "las reacciones negativas solitarias o las sugerencias injustificadas de cambio tienen el potencial de disipar el discurso" (Howard, Barrett y Frick, 2010, p. 103). Sin embargo, el anonimato puede brindarles a los alumnos un contexto en el que pueden intentar proporcionar soluciones que estén más respaldadas por un razonamiento que las acompañe (Howard, Barrett y Frick, 2010). Claramente, se deben considerar las consecuencias positivas y negativas que tiene el anonimato en la retroalimentación de los compañeros.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

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APT se comparó con numerosas metodologías existentes, incluido el enfoque de modelos lineales y el análisis del historial de eventos. La diferencia fundamental entre APT y estos otros enfoques es que no se asume ningún modelo matemático particular en APT. En APT, un modelo se ve simplemente como un patrón temporal, mientras que en la mayoría de los demás enfoques, los parámetros de un modelo matemático se estiman a partir de datos en los que las variables se miden por separado. Además, en APT, las probabilidades de patrones temporales se estiman por frecuencia y duración relativas.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de Patrones en el Tiempo (APT): Un Método de Registro y Cuantificación de Relaciones Temporales en Educación. Revista de investigación educativa estadounidense, 27 (1), 180-204.

En este estudio, Frick (1990) aclaró la distinción entre modelos estadísticos lineales y Análisis de Patrones en el Tiempo (APT). En comparación con el enfoque de modelos lineales (que incluye modelos matemáticos particulares), APT es una forma sencilla de crear mapas temporales y analizarlos en busca de patrones recurrentes de eventos. Además, en APT, las probabilidades de patrones temporales se estiman por la frecuencia relativa y la duración de esos eventos.

Referencias:
Frick, T. (1990). Análisis de Patrones en el Tiempo (APT): Un Método de Registro y Cuantificación de Relaciones Temporales en Educación. Revista de investigación educativa estadounidense, 27 (1), 180-204.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual; es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

"La posición filosófica conocida como constructivismo ve el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad externa objetiva que está separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano es una construcción humana. (pág. 29).

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Suponga que estudia un grupo de empresas exitosas y descubre que enfatizan el enfoque en el cliente, la mejora de la calidad o el empoderamiento ; ¿Cómo sabes que no has descubierto simplemente la práctica de gestión equivalente a tener edificios? ¿Cómo sabes que has descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas? no lo sabes No puedes saberlo, a menos que tengas un conjunto de control, un grupo de comparación.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Está claro que, al final, querían asegurarse de que habían "descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas" en lugar de identificar atributos que comparten todas las empresas exitosas estudiadas (p. ej., un énfasis en el enfoque en el cliente o mejora de la calidad). o empoderamiento) (p. 14).

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. periodos de tiempo

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Varios factores pueden contribuir al éxito organizacional a largo plazo. Uno es el establecimiento de una ideología central que Collins y Porras (2002) describen como "valores centrales y sentido de propósito más allá de simplemente ganar dinero" (p. 48). Además, es difícil dejar de enfatizar la importancia de un líder visionario que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo durante largos períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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El precedente también se describe como " el conocimiento único incrustado en un diseño conocido " (Oxman, 1994, p. 146), lo que significa, en términos cotidianos, que el recuerdo de haber experimentado un diseño existente es un recuerdo que contiene formas especiales de conocimiento. .. En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente . Un caso puede ser tan mínimo como una imagen individual de un producto comercial, un edificio, un anuncio, un salón de clases o cualquier otra cosa diseñada; estas formas de casos de diseño aparecen en cientos de revistas, anuarios de diseño, catálogos de concursos, libros de exhibición, portafolios web y lugares similares.

Referencias:

Según Boling (2010, p. 2), "En el fondo, el caso de diseño es una descripción de un artefacto o experiencia real que ha sido diseñado intencionalmente". Ella explica que el objetivo principal de un caso de diseño es proporcionar a los diseñadores un precedente, definido por Oxman como "el conocimiento único incrustado en un diseño conocido" (citado en Boling, 2010, p. 2). Además, explica que los diseñadores expertos conocen numerosos precedentes que pueden ser útiles en diseños futuros. Por ejemplo, los diseñadores de juegos educativos pueden ver casos únicos de diseños de juegos como precedentes, lo que, a su vez, puede facilitar el diseño de nuevos juegos.

Referencias:

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Pero, ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

La cuestión de “cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, pero parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente” (Rutkowski y Rutkowski, 2009, pág. 138).

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El aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar según el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje. Como ya se indicó, ninguna teoría puede capturar todas las variables involucradas en el aprendizaje.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

Allí, una teoría del aprendizaje comprende un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios .

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Una teoría del aprendizaje se compone de un conjunto de constructos que vinculan los cambios observados en el desempeño con lo que se cree que provoca esos cambios. Por lo tanto, dado que "el aprendizaje es un conjunto complejo de procesos que pueden variar de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno, la naturaleza de la tarea y el contexto en el que se producirá el aprendizaje", es evidente que ninguna teoría puede capturar todos. las variables que intervienen en el aprendizaje (Driscoll, 2000, p.10).

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

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La memoria tiene un papel destacado en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la información se almacena en la memoria de manera organizada y significativa. Los profesores/diseñadores son responsables de ayudar a los alumnos a organizar esa información de forma óptima. Los diseñadores utilizan técnicas como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas y matrices para ayudar a los alumnos a relacionar la información nueva con el conocimiento previo. El olvido es la incapacidad de recuperar información de la memoria debido a interferencias, pérdida de memoria o señales faltantes o inadecuadas necesarias para acceder a la información.

Referencias:
Ertmer, PA y Newby, TJ (1993). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Mejora del rendimiento trimestral , 6 (4), 50-71.

La memoria toma un papel importante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje ocurre cuando la información se integra en la memoria del estudiante de una manera estructurada y significativa. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a aprender organizando esa información de manera útil. Los organizadores avanzados podrían usarse para ayudar a los alumnos a conectar el conocimiento existente con el nuevo conocimiento.

Referencias:
Ertmer, PA y Newby, TJ (1993). Conductismo, cognitivismo, constructivismo: Comparación de características críticas desde una perspectiva de diseño instruccional. Mejora del rendimiento trimestral , 6 (4), 50-71.