Pregunta: Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio correspondiente. Material de origen original Versión para estudiantes Los recuerdos seleccionados, sin embargo, tanto de su infancia como de Sally sí

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Los recuerdos seleccionados, sin embargo, tanto de su infancia como de Sally sí se fusionan, o al menos señalan un eje temático muy claro: ante todo la muerte, y en menor medida la escritura, la creación, el poder de las palabras, dos aspectos donde este libro se origina en: el trauma de la muerte como fuente de escritura--y, en consecuencia, como medio de creación de uno mismo, el sujeto autobiográfico, o el sujeto de esta autobiografía.

Referencias:
Séllei, N., (2009) La madre en duelo como sujeto de autobiografía en El cisne de la tarde: Fragmentos de una vida interior de Rosamond Lehmann. En A. O'Reilly y S. Caporale-Bizzini (Eds.). De lo personal a lo político: Hacia una nueva teoría de la narrativa materna (pp. 170-182). Cranbury, Nueva Jersey: Susquehanna University Press.

Los recuerdos cuidadosamente elegidos de la juventud y los recuerdos de la infancia de Sally se fusionan y también apuntan a la muerte y la escritura como temas verdaderamente importantes en el libro. Según Séllei (2009), el impacto de la muerte en un individuo puede servir "como fuente de escritura y, en consecuencia, como un medio para crearse a sí mismo, el sujeto autobiográfico o el sujeto de esta autobiografía" ( pág. 175).

Referencias:
Séllei, N., (2009) La madre en duelo como sujeto de autobiografía en El cisne de la tarde: Fragmentos de una vida interior de Rosamond Lehmann. En A. O'Reilly y S. Caporale-Bizzini (Eds.). De lo personal a lo político: Hacia una nueva teoría de la narrativa materna (pp. 170-182). Cranbury, Nueva Jersey: Susquehanna University Press.

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Los recuerdos seleccionados, sin embargo, tanto de su infancia como de Sally sí se fusionan, o al menos señalan un eje temático muy claro: ante todo la muerte, y en menor medida la escritura, la creación, el poder de las palabras, dos aspectos donde este libro se origina en: el trauma de la muerte como fuente de escritura--y, en consecuencia, como medio de creación de uno mismo, el sujeto autobiográfico, o el sujeto de esta autobiografía.

Referencias:
Séllei, N., (2009) La madre en duelo como sujeto de autobiografía en El cisne de la tarde: Fragmentos de una vida interior de Rosamond Lehmann. En A. O'Reilly y S. Caporale-Bizzini (Eds.). De lo personal a lo político: Hacia una nueva teoría de la narrativa materna (pp. 170-182). Cranbury, Nueva Jersey: Susquehanna University Press.

La angustia causada por la muerte puede servir como fuente para la escritura y la escritura puede verse como una forma de crearse uno mismo. De esta manera, la muerte puede ser vista como la fuente del sujeto autobiográfico, lo que contrasta con nuestras nociones de autobiografía: la historia de la vida de un individuo.

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Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias de cambio injustificadas tienen el potencial de disipar el discurso en lugar de construirlo, el análisis de patrones muestra que la condición anónima parecía proporcionar un espacio de exploración seguro para que los alumnos probaran más razones para sus múltiples soluciones. Los profesores rara vez darán retroalimentación anónima, pero la experiencia de dar retroalimentación anónima puede abrir un espacio social donde los alumnos pueden probar los motivos de sus sugerencias.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

En su estudio sobre el anonimato en una actividad de retroalimentación en línea entre pares, los autores encontraron que, en condiciones de anonimato, los alumnos parecían más inclinados a brindar razones para respaldar sus sugerencias (Howard, Barrett y Frick, 2010). Obtener tanto las sugerencias como los motivos de las sugerencias sería bienvenido en los comentarios que recibo de mis compañeros o de mis instructores. Ver las razones me ayudaría a saber que las sugerencias han sido pensadas (incluso si no siempre estoy de acuerdo con ellas).

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

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No se espera que los aspectos de un caso de diseño que entusiasmen a los autores sean precisamente los que los revisores ven como los verdaderos puntos de mérito del caso. Estaba emocionado de escribir mi caso de diseño porque sentí que era novedoso, pero la novedad no es necesariamente una ventaja para un caso de diseño. Un diseño inusual o nuevo obliga al autor a explicar su complejidad con más precisión.

Referencias:
Howard, CD (2011). Escribiendo y reescribiendo el caso del diseño instruccional: Una mirada desde dos lados. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 2 (1), 40-55.

Pensé que los aspectos de un caso de diseño que emocionan a los autores son precisamente lo que los revisores ven como los verdaderos puntos de mérito del caso. Resulta que estaba equivocado. Lo que los autores y revisores consideran importante no siempre son las mismas cosas.

Referencias:
Howard, CD (2011). Escribiendo y reescribiendo el caso del diseño instruccional: Una mirada desde dos lados. Revista Internacional de Diseños para el Aprendizaje, 2 (1), 40-55.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Necesitamos teóricos e investigadores para generar y refinar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje. Tales teorías ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer las necesidades que se centren en el aprendizaje y que fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, las habilidades de pensamiento y la diversidad. La teoría del diseño instruccional debe involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 5-29). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.