Pregunta: Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes Un canal de comunicación es el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro. La

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Un canal de comunicación es el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro. La naturaleza de la relación de intercambio de información entre un par de individuos determina las condiciones bajo las cuales una fuente transmitirá o no la innovación al receptor y el efecto de dicha transferencia.

Referencias:
Rogers, EM (2003). Difusión de innovaciones (5ª ed.). Nueva York: Simon & Schuster.

Rogers otorga gran importancia al intercambio de información sobre una innovación. Él define un canal de comunicación como "el medio por el cual los mensajes llegan de un individuo a otro" (p. 18). Describe dos canales generales de comunicación de los medios: medios masivos e interpersonales; y dos ámbitos de canales: localite y cosmopolite.

Referencias:
Rogers, EM (2003). Difusión de innovaciones (5ª ed.). Nueva York: Simon & Schuster.

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La falta de conocimientos y habilidades tecnológicas específicas, conocimientos y habilidades pedagógicos respaldados por la tecnología, y conocimientos y habilidades de gestión del aula relacionados con la tecnología se ha identificado como una barrera importante para la integración de la tecnología. La falta de conocimientos y habilidades tecnológicas específicas es una de las razones comunes que dan los maestros para no usar la tecnología.

Referencias:
Hew, KF y Brush, T. (2007). Integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje K-12: brechas de conocimiento actuales y recomendaciones para futuras investigaciones. Tecnologia Educacional
Investigación y Desarrollo, 55 , 223-252.

Hay muchos factores que pueden afectar la integración de la tecnología en las escuelas. Hew y Brush (2007) afirman que los principales factores para la integración de la tecnología son la falta de conocimientos y habilidades tecnológicas específicas, conocimientos y habilidades pedagógicas respaldadas por la tecnología, y conocimientos y habilidades de gestión del aula relacionados con la tecnología.

Referencias:
Hew, KF y Brush, T. (2007). Integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje K-12: brechas de conocimiento actuales y recomendaciones para futuras investigaciones. Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 55 , 223-252.

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Los cambios importantes dentro de las organizaciones suelen ser iniciados por quienes están en el poder. Tales tomadores de decisiones patrocinan el cambio y luego nombran a otra persona, tal vez el director de capacitación, para que sea responsable de implementar y administrar el cambio. Ya sea que el agente de cambio designado esté o no en el desarrollo de la capacitación, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación "resolverá el problema". Y, de hecho, la capacitación puede resolver parte del problema... El resultado es que las innovaciones potencialmente efectivas sufren un mal uso, o incluso ningún uso, en manos de usuarios no comprometidos.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

Cuando se inician cambios importantes de arriba hacia abajo en las organizaciones, la gente tiende a suponer que se necesita capacitación para ayudar a los miembros de la organización a cambiar su comportamiento. Si bien la capacitación puede ayudar, si las personas de la organización no se comprometen a aceptar los cambios, es posible que aún no hagan lo que la gerencia quiere que hagan.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

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Las herramientas tecnológicas disponibles en la actualidad para crear materiales de aprendizaje basados en computadora son increíblemente más poderosas que las que se introdujeron hace solo unos años. Podemos hacer nuestras propias películas con videocámaras en nuestros hogares; podemos publicar nuestros propios libros. Pronto, los maestros y los estudiantes podrán usar la tecnología de video por computadora para producir sus propios materiales de aprendizaje. Todo lo que se necesita es tiempo, conocimientos y algunos fondos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

Frick (1991) afirmó que las computadoras se volverían tan poderosas que los educadores y estudiantes de K-12 podrían producir sus propios materiales de aprendizaje multimedia y basados en la Web. Predijo que los maestros y los estudiantes pronto podrían usar la tecnología de video por computadora para producir sus propios materiales de aprendizaje. Todo lo que requeriría es tiempo, conocimientos técnicos y algunos fondos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa.

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Suponga que estudia un grupo de empresas exitosas y descubre que enfatizan el enfoque en el cliente, la mejora de la calidad o el empoderamiento; ¿Cómo sabes que no has descubierto simplemente la práctica de gestión equivalente a tener edificios? ¿Cómo sabes que has descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas? no lo sabes No puedes saberlo, a menos que tengas un conjunto de control, un grupo de comparación.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Uno tiene que preguntarse cómo sabe que ha descubierto algo que distingue a las empresas exitosas de otras empresas. De lo contrario, se puede caer en una trampa que es lo mismo que identificar “la práctica de gestión equivalente a tener edificios” (Collins & Porras, 2002, p. 14).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Existe una metodología de diseño denominada creación rápida de prototipos, que se ha utilizado con éxito en ingeniería de software. Dadas las similitudes entre el diseño de software y el diseño instruccional, argumentamos que la creación rápida de prototipos es un método viable para el diseño instruccional, especialmente para la instrucción basada en computadora.

Referencias:
Tripp, SD y Bichelmeyer, BA (1990). Creación rápida de prototipos: una estrategia alternativa de diseño instruccional. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 38 (1), 31-44.

La creación rápida de prototipos podría ser una metodología ventajosa para desarrollar una instrucción innovadora basada en computadora (Tripp & Bichelmeyer, 1990).

Referencias:
Tripp, SD y Bichelmeyer, BA (1990). Creación rápida de prototipos: una estrategia alternativa de diseño instruccional. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 38 (1), 31-44.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

¿Existe el conocimiento fuera o separado del individuo que conoce? Los constructivistas sostienen que el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual, es una construcción humana (Gredler, 2001).

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

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El estudio del aprendizaje se deriva esencialmente de dos fuentes. Debido a que el aprendizaje implica la adquisición de conocimiento, el primero se refiere a la naturaleza del conocimiento y cómo llegamos a saber cosas... La segunda fuente en la que se basa la teoría moderna del aprendizaje se refiere a la naturaleza y representación de la vida mental.

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Hay dos fuentes que sirven como base para realizar investigaciones sobre el aprendizaje. La primera fuente aborda las características del propio conocimiento y las diferentes formas en que aprendemos las cosas. La segunda fuente se centra en lo que sucede en nuestra mente y cómo se representa teóricamente.

Referencias:
Driscoll, MP (2000). Psicología del aprendizaje para la instrucción (2ª Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

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En resumen, el modelo de elaboración de la instrucción comienza presentando el conocimiento a un nivel muy general o simplificado en forma de un tipo especial de resumen. Luego procede a agregar detalles o complejidad en "capas" a lo largo de todo el contenido del curso (o plan de estudios), una capa a la vez, hasta alcanzar el nivel deseado de detalle o complejidad.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: Orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 425-453). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

Pronto cambiaron a un modelo basado en la teoría de la elaboración (Reigeluth, 1999). Usando este enfoque, el juego comenzaría con un nivel que ofreciera la versión más simple de toda la tarea (el epítome); los niveles posteriores se volverían cada vez más complejos, un enfoque común a los videojuegos, con oportunidades para la revisión y la síntesis.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: Orientación para decisiones de alcance y secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, pp. 425-453). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.

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Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la que hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, el accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados".

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

La variedad de proyectos que emprende Google, desde búsquedas en Internet hasta automóviles que se conducen solos, podría considerarse una falta de enfoque. Sin embargo, quizás Google reconozca que los movimientos exitosos que parecían el resultado de "una estrategia brillante a menudo fueron el resultado residual de la experimentación oportunista" (Collins & Porras, 2002, p. 141).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.