Pregunta: Artículo 1 En el caso a continuación, se proporciona el material fuente original junto con una muestra del trabajo de los estudiantes. Determine el tipo de plagio haciendo clic en el botón de radio apropiado. Material de origen original Versión para estudiantes Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias de cambio injustificadas tienen el

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Si bien las reacciones negativas solitarias o las sugerencias de cambio injustificadas tienen el potencial de disipar el discurso en lugar de construirlo, el análisis de patrones muestra que la condición anónima parecía proporcionar un espacio de exploración seguro para que los alumnos probaran más razones para sus múltiples soluciones. Los profesores rara vez darán retroalimentación anónima, pero la experiencia de dar retroalimentación anónima puede abrir un espacio social donde los alumnos pueden probar los motivos de sus sugerencias.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

Está claro que "las reacciones negativas solitarias o las sugerencias injustificadas de cambio tienen el potencial de disipar el discurso" (Howard, Barrett y Frick, 2010, p. 103). Sin embargo, el anonimato puede brindarles a los alumnos un contexto en el que pueden intentar proporcionar soluciones que estén más respaldadas por un razonamiento que las acompañe (Howard, Barrett y Frick, 2010). Claramente, se deben considerar las consecuencias positivas y negativas que tiene el anonimato en la retroalimentación de los compañeros.

Referencias:
Howard, CD, Barrett, AF y Frick, TW (2010). Anonimato para promover la retroalimentación entre pares: comentarios de maestros en formación en comunicación asincrónica mediada por computadora. Revista de Investigación en Informática Educativa, 43 (1), 89-112.

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Hay una necesidad desesperada de teóricos e investigadores de generar y refinar una nueva generación de teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje que ayuden a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, el pensamiento habilidades y diversidad). La salud de la teoría del diseño instruccional también depende de su capacidad para involucrar a las partes interesadas en el proceso de diseño.

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Reigeluth (1999) sostiene que "necesitamos teóricos e investigadores para generar y perfeccionar teorías de diseño instruccional centradas en el aprendizaje..." Tales teorías "ayudarán a los educadores y formadores a satisfacer esas necesidades (es decir, que se centren en el aprendizaje y fomenten el desarrollo de iniciativa, trabajo en equipo, pensamiento y diversidad)” (p. 27).

Referencias:
Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional y cómo está cambiando? En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional volumen II: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

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Existe una metodología de diseño denominada creación rápida de prototipos, que se ha utilizado con éxito en ingeniería de software. Dadas las similitudes entre el diseño de software y el diseño instruccional, argumentamos que la creación rápida de prototipos es un método viable para el diseño instruccional , especialmente para la instrucción basada en computadora.

Referencias:
Tripp, SD y Bichelmeyer, BA (1990). Creación rápida de prototipos: una estrategia alternativa de diseño instruccional. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 38 (1), 31-44.

La creación rápida de prototipos podría ser una metodología ventajosa para desarrollar una instrucción innovadora basada en computadora. Los ingenieros de software han tenido éxito en el diseño de aplicaciones mediante el uso de prototipos rápidos. Así que también podría ser una forma eficiente de hacer diseño instruccional.

Referencias:
Tripp, SD y Bichelmeyer, BA (1990). Creación rápida de prototipos: una estrategia alternativa de diseño instruccional. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 38 (1), 31-44.

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Los cambios importantes dentro de las organizaciones suelen ser iniciados por quienes están en el poder. Tales tomadores de decisiones patrocinan el cambio y luego nombran a otra persona, tal vez el director de capacitación, para que sea responsable de implementar y administrar el cambio. Ya sea que el agente de cambio designado esté o no en el desarrollo de la capacitación, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación "resolverá el problema". Y, de hecho, la capacitación puede resolver parte del problema ... El resultado es que las innovaciones potencialmente efectivas sufren un mal uso, o incluso ningún uso, en manos de usuarios no comprometidos.

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

Cuando se inician cambios importantes en las organizaciones, a menudo existe la suposición implícita de que la capacitación 'resolverá el problema'. Y, de hecho, el entrenamiento puede resolver parte del problema (Dormant, 1986, p. 238).

Referencias:
Inactivo, D. (1986). El ABCD de la gestión del cambio. En Introducción a la tecnología de rendimiento (p. 238-256). Washington, DC: Sociedad Nacional de Interpretación e Instrucción.

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Pero , ¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación? Si bien la cuestión de cómo los procesos globales influyen en todos los aspectos de la educación (y quién controla estas fuerzas) es multidimensional y no completamente comprobable, parece haber algunas teorías de la globalización en relación con la educación que pueden examinarse empíricamente.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

Rutkowski y Rutkowski (2009) preguntan "¿cuáles son los resultados razonables de la influencia de los procesos globales en la educación?" (pág. 138). Esta pregunta no es del todo comprobable y tiene múltiples dimensiones, pero existen teorías sobre el impacto de la globalización en la educación y proporcionan medios de análisis empírico.

Referencias:
Rutkowski, L. y Rutkowski, D. (2009). Tendencias en las respuestas de TIMSS a lo largo del tiempo: ¿Evidencia de fuerzas globales en la educación? Investigación y Evaluación Educativa, 15 (2), 137-152.

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Merck, de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de compañías altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo. periodos de tiempo

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Varios factores pueden contribuir al éxito organizacional a largo plazo. Uno es el establecimiento de una ideología central que Collins y Porras (2002) describen como "valores centrales y sentido de propósito más allá de simplemente ganar dinero" (p. 48). Además, es difícil dejar de enfatizar la importancia de un líder visionario que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo durante largos períodos de tiempo.

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

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Merck , de hecho, personifica la naturaleza ideológica, el idealismo pragmático, de las empresas altamente visionarias. Nuestra investigación mostró que un elemento fundamental en el "reloj en marcha" de una empresa visionaria es una ideología central (valores centrales y un sentido de propósito más allá de solo ganar dinero ) que guía e inspira a las personas en toda la organización y permanece relativamente fijo por mucho tiempo . periodos de tiempo

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Merck es una de las compañías farmacéuticas más grandes del mundo. Se originó en Alemania a finales del siglo XVII con operaciones en los Estados Unidos a partir de finales del siglo XIX. Como empresa, Merck persigue empresas rentables; sin embargo, han establecido un historial impresionante de donaciones caritativas con cientos de millones en donaciones.

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La posición filosófica conocida como constructivismo considera el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad objetiva, externa y separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano, ya sea el cuerpo de contenido de las disciplinas públicas (como las matemáticas o la sociología) o el conocimiento del alumno individual; es una construcción humana.

Referencias:
Gredler, ME (2001). Aprendizaje e instrucción: de la teoría a la práctica (4ª ed.). Upper Saddle, Nueva Jersey: Prentice-Hall.

"La posición filosófica conocida como constructivismo ve el conocimiento como una construcción humana. Las diversas perspectivas dentro del constructivismo se basan en la premisa de que el conocimiento no es parte de una realidad externa objetiva que está separada del individuo. En cambio, el conocimiento humano es una construcción humana. (pág. 29).

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El concepto de sistemas es realmente bastante simple. La idea básica es que un sistema tiene partes que encajan para formar un todo ; pero donde se vuelve complicado, e interesante, es cómo esas partes están conectadas o relacionadas entre sí. Hay muchos tipos de sistemas: sistemas gubernamentales, sistemas de salud, sistemas militares, sistemas comerciales y sistemas educativos, por nombrar algunos.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa. Obtenido de https://www.indiana.edu/~tedfrick/
fastback/fastback326.html#naturaleza

Frick (1991) afirma que los sistemas, incluidos los sistemas comerciales y los sistemas educativos, son en realidad muy simples. La idea principal es que los sistemas "tienen partes que encajan entre sí para formar un todo" (La naturaleza de los sistemas en la sección de educación, párrafo 1). Lo que es más interesante para Frick es cómo esas partes están conectadas entre sí.

Referencias:
Frick, T. (1991). Reestructurando la educación a través de la tecnología. Bloomington, IN: Fundación Educativa Phi Delta Kappa. Obtenido de https://www.indiana.edu/~tedfrick/
fastback/fastback326.html#naturaleza

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Al examinar la historia de las empresas visionarias, nos llamó la atención la frecuencia con la que hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación estratégica detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, el accidente. Lo que en retrospectiva parece una estrategia brillante fue a menudo el resultado residual de la experimentación oportunista y los "accidentes intencionados".

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.

Las decisiones que parecen el resultado de un pensamiento estratégico inteligente podrían, en cambio, atribuirse a una cultura que valora la experimentación oportunista y los contratiempos intencionales. Collins y Porras (2002) señalan su sorpresa al descubrir que muchas de las empresas visionarias que investigaron "hicieron algunos de sus mejores movimientos no mediante una planificación detallada, sino mediante la experimentación, el ensayo y error, el oportunismo y, literalmente, -accidente" (pág. 141).

Referencias:
Collins, JC y Porras, JI (2002). Construido para durar: Hábitos exitosos de empresas visionarias. Nueva York, NY: Libros en rústica de Harper.